馮霞

隨著課改的深入，近幾年名著試題進入了中考，這既是和高中語文教學(xué)接軌，又對落實新課標精神無疑也是大有裨益的。名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生接觸人類精神高端，享受高峰體驗，以期在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)他們愛讀書、會讀書，達到課堂教學(xué)與課外閱讀融會貫通，相輔相成的目的。但是隨著名著閱讀教學(xué)的進一步深化，在名著教學(xué)的實踐中，作為一名一線的教師，我有時真是不知所措！

一、關(guān)于教什么

《初中語文新課程標準（2012）》對語文課程性質(zhì)，課程的基本理念，課程標準的設(shè)計思路，課程目標，課程評價作了詳細翔實的解讀和規(guī)范的界定，唯獨在名著教學(xué)這一內(nèi)容上只在“關(guān)于課外讀物的建議”這一篇章中提到“要求學(xué)生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊”，然后羅列了建議推薦的長篇文學(xué)名著。至于名著教學(xué)，該教學(xué)生什么，教到哪個節(jié)點？課程標準只字未提，這就讓語文教師在備課過程中“一頭霧水”，僅僅了解情節(jié)，未免太膚淺，分析藝術(shù)特色，顯得玄虛架空，結(jié)合三維目標“知識能力，過程方法，情感態(tài)度價值觀”，又無法在教學(xué)設(shè)計面面俱到。于是我們只能按照自己對名著的解讀，聯(lián)系學(xué)生實際，從情節(jié)入手，先抓整體閱讀，再精讀經(jīng)典片段。然后出題，檢測。至于教到哪個高度？缺少深入的研究。

我想正是新課程標準對名著教學(xué)的解讀規(guī)范的盲點，所以導(dǎo)致語文教師在名著的閱讀教學(xué)中無所適從。

二、關(guān)于怎樣教

蘇教版初中語文教材中規(guī)定的名著篇目：七年級《湯姆索亞歷險記》《西游記》；八年級《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》；九年級《格列佛游記》《朝花夕拾》。這樣的編排順序，游離于初中語文新課程標準中“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”?！霸诮虒W(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”。作為教師，我們都知道學(xué)生的獨特體驗，良好的語感，整體的把握能力需要一個由淺入深，由表及里的積累過程。這一過程必須遵循學(xué)生的認識規(guī)律和心里發(fā)展成熟的特點，可是在教學(xué)過程，不難發(fā)現(xiàn)八年級《鋼鐵是怎樣煉成的》這一小說寫作背景復(fù)雜，人物思想發(fā)展過程復(fù)雜，其閱讀理解的難度大于九年級的《格列佛游記》，所以筆者認為，這樣的編排設(shè)計，并未針對各學(xué)齡學(xué)生的特點分階段加以具體安排。推薦的作品沒有階梯性和明確的目標要求，勢必導(dǎo)致教師在“怎樣教”這一環(huán)節(jié)上找不到合適的切入口。

另外推薦的部分作品，缺乏時代氣息，甚至歪曲部分事實。上學(xué)期，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，確實學(xué)生對這部書不感興趣，對書中記敘的歷史相對陌生。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合我校的校本特色，在閱讀過程中，我指導(dǎo)學(xué)生開始給名著寫回目，每一章，高度概括本章內(nèi)容，寫一副楹聯(lián)，并進行評比，這好比給外國小說穿中國旗袍，一開始學(xué)生興趣很濃，但隨著情節(jié)的發(fā)展，書中各種階級斗爭的頻繁發(fā)生，學(xué)生漸漸對保爾失去興趣，最終，第二部還是我一手包辦，寫了印發(fā)下去，原因是什么？小說和學(xué)生的生活脫軌，學(xué)生不感興趣。

三、關(guān)于學(xué)什么

著名學(xué)者梁衡為人民教育出版社建社60周年寫過一篇文章《教材的力量》。在文中，他這樣寫道：“同樣是一篇文章，為什么一放到教材里就有這么大的力量呢？這是因為：第一，教科書的正統(tǒng)性，人們對它有信任感，第二，課文的樣板性，有示范效果作用；第三，課堂教育史制式教育，有強制性；第四，學(xué)生可塑，而且量大。我國在校中小學(xué)生數(shù)約兩億。教材對學(xué)生的直接作用是學(xué)習(xí)語言文字知識，但從長遠來看，這是一種力量，將思想基因植入到青少年頭腦中，影響他的一生，進而影響一代人，影響一個國家?！绷汉膺@一說法將教材的力量提到空前的高度。

對照新課程標準中總目標“在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正面的價值觀，提高文化品位和審美情趣”是一致的。然而閱讀《水滸傳》不難發(fā)現(xiàn)，整篇小說充滿了血腥的暴力，例如“血濺鴛鴦樓”，（武松殺了蔣門神，意猶未盡，一刀先剁下頭來。蔣門神有力，掙得起來。武松左腳早起，翻筋斗踢一腳，按住也割了頭。轉(zhuǎn)身來，把張都監(jiān)也割了頭。急待回身，武松隨在背后，手起刀落，早剁翻了一個。那一個便跪下討?zhàn)?，武松道：“卻饒你不得！”揪住也砍了頭。殺得血濺畫樓，尸橫燈影。武松道：“一不做，二不休，殺了一百個，也只是這一死。”提了刀，下樓來。）這樣的情節(jié)，在李逵身上也體現(xiàn)，在江州劫法場的那一次，黑旋風(fēng)可著實殺了不少人啊，那可是無論男女、不分軍民、童叟不留的一陣砍殺啊。當(dāng)然，這只是鐵牛哥“板斧小試”。這樣血腥場面，在石秀眾英雄身上也有一定的體現(xiàn)。那么，閱讀《水滸傳》，難道讓學(xué)生對這種簡單，粗暴血腥的解決問題的方法大快朵頤嗎？學(xué)生的可塑性很強，閱讀的力量一旦根植于思想深處，那么對學(xué)生的影響也會不容低估。

所以單從情感態(tài)度，價值觀上談，名著教材讓學(xué)生學(xué)什么，是每個語文教師在教學(xué)中要思考的一個問題。

確實，如果僅僅作為閱讀欣賞，名著教學(xué)可以天馬行空，任意馳騁，但是一旦納入中考考試范疇，在教學(xué)中，必須要有本可依，有綱可循，只有這樣，名著教學(xué)，就不再成為教學(xué)的一個盲點了。