摘 要：綜合與實(shí)踐的教學(xué)開(kāi)展，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。教師要重新定位綜合實(shí)踐，以學(xué)生生活為載體，科學(xué)選擇內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；數(shù)學(xué)；生活；指導(dǎo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“‘綜合與實(shí)踐是以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，要“注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”“提倡把這種教學(xué)形式體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中綜合與實(shí)踐課堂教學(xué)令人擔(dān)憂。那么，如何進(jìn)行綜合與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，筆者認(rèn)為需要基于學(xué)生生活實(shí)際，從理念、內(nèi)容、方法、行為上對(duì)綜合實(shí)踐進(jìn)行有效

指導(dǎo)。

一、重新定位綜合實(shí)踐，架設(shè)學(xué)習(xí)與生活的橋梁

綜合與實(shí)踐并不是可有可無(wú)，作為教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐課堂，并不能因?yàn)椴皇强荚嚨闹攸c(diǎn)內(nèi)容而忽略、放棄。綜合與實(shí)踐課實(shí)際上是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其內(nèi)容是學(xué)生真實(shí)世界的反映，所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較廣泛，富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要在觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、交流、討論、驗(yàn)證等諸多活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值體驗(yàn)。因此，教師在認(rèn)識(shí)上應(yīng)將綜合實(shí)踐看做是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，是在狹小的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)造生活課堂的縮影，架設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)的橋梁。

例如，教學(xué)蘇教版一年級(jí)“元角分”的認(rèn)識(shí)后，就可以開(kāi)展“小小跳蚤市場(chǎng)”的綜合實(shí)踐課。課前，讓學(xué)生自備各種商品，有學(xué)習(xí)用品、玩具、生活用品等，在父母的幫助引導(dǎo)下，從物品的好壞、優(yōu)劣、品質(zhì)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單分析后，給物品定一個(gè)合理的價(jià)位，制作價(jià)格標(biāo)簽，帶進(jìn)課堂，把教室模擬成“小小跳蚤市場(chǎng)”。由學(xué)生分組，推舉出“營(yíng)業(yè)員”“收銀員”等。其余學(xué)生做“顧客”，開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)，甚至可以讓學(xué)生在商品的買賣過(guò)程中，采取一些促銷手段進(jìn)行展示。學(xué)生在課堂中熱情高漲，不僅僅有還價(jià)情節(jié)，更有購(gòu)物付款、找錢情節(jié)，還有一些錢不夠需要合伙購(gòu)買等眾多情節(jié)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，用自己的切身體驗(yàn)加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，更可貴的是在活動(dòng)體驗(yàn)中運(yùn)用知識(shí)解決不可預(yù)知的問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生以有趣的眼光看待數(shù)學(xué)課堂。

二、以學(xué)生生活為載體，飛躍數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”。作為數(shù)學(xué)課堂的延伸，其綜合實(shí)踐課的開(kāi)展更應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中嘗試把枯燥的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再生過(guò)程，再提升過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中“做數(shù)學(xué)”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，反思數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的飛躍。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“公頃的認(rèn)識(shí)”是教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)公頃的理解比較抽象，教材中也只是描述如何進(jìn)行認(rèn)識(shí)

公頃，實(shí)際而言，公頃的大小在學(xué)生頭腦中還是抽象模糊的。基于此，為了能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)公頃，教學(xué)時(shí)嘗試將課堂引向課外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次“做數(shù)學(xué)”，教學(xué)公頃的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)中，首先對(duì)學(xué)生的面積知識(shí)進(jìn)行了回顧，然后在操場(chǎng)上指導(dǎo)學(xué)生合作，分別展示出1平方厘米、1平方分米、1平方米、100平方米的正方形，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找這些圖形面積在生活中的模型，幫助學(xué)生建立知識(shí)與生活的聯(lián)系。接著，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的面積，建立大面積的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提出學(xué)校、某小區(qū)的面積，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差，形成認(rèn)識(shí)上的不足，沖突了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系。此時(shí)，教師水到渠成地引出公頃的概念，引導(dǎo)學(xué)生初步感知公頃。然后，再指導(dǎo)學(xué)生將先前的操場(chǎng)面積，學(xué)校面積與1公頃進(jìn)行比較，突出公頃的大小感官體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，從而比較深刻地體會(huì)了1公頃的實(shí)際大小，建立1公頃的正確表象。最后，將學(xué)生的公頃認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形面積，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出1公頃的數(shù)學(xué)圖形，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)公頃的深層理解。

教師在公頃的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，將枯燥的概念教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的實(shí)踐教學(xué)，從本質(zhì)上提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)源頭與應(yīng)用的對(duì)接。學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)更實(shí)在，知識(shí)掌握更久遠(yuǎn)。

三、科學(xué)選擇內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容廣泛且豐富多彩，教師要有效地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，就要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。在實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容上從貼近學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取一些學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景，同時(shí)緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)生操作。

例如，在教學(xué)厘米、分米、米等長(zhǎng)度單位后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“身體中長(zhǎng)度”的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)識(shí)身體中各部分的長(zhǎng)度，來(lái)加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度單位的模型，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的奧妙。

在綜合與實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)中，注重從學(xué)生的生活實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)實(shí)際、知識(shí)的實(shí)際出發(fā)，合理、巧妙地開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

潘洪建，李蔗泉.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)[M].江蘇大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：鄧吉平（1977.03—），男，學(xué)歷：本科，工作單位：江蘇省東臺(tái)市南沈灶鎮(zhèn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。