摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了諸多要求，如何在此背景下重建激發(fā)教師主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的激勵(lì)機(jī)制，已經(jīng)成為學(xué)校進(jìn)一步深化改革所面臨的迫切問題。通過訪談和多年的工作體會(huì)，結(jié)合目前教師管理過程中存在的種種問題，提出了在新課程背景下激發(fā)教師工作積極性的策略。

關(guān)鍵詞：工作環(huán)境；激勵(lì)策略；創(chuàng)造條件

一、制度化管理與營(yíng)造和諧的工作環(huán)境相結(jié)合

新課程背景下學(xué)校對(duì)教師的管理應(yīng)從以往單一的制度化管理模式向營(yíng)造和諧的工作環(huán)境轉(zhuǎn)變。作為管理者，在教師的工作設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮個(gè)人意愿和需求，不斷豐富教師工作內(nèi)容，使工作趨向標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)加大工作時(shí)間、地點(diǎn)、方式的可伸縮性和靈活多變性，使教師感覺工作不是一種壓力，而是一種友誼的拓展，從而把工作當(dāng)成一種享受，達(dá)成管理目標(biāo)。

“管理的最高境界應(yīng)該是‘無為而治，即主要通過對(duì)管理者的內(nèi)心控制來激發(fā)工作熱情?！币虼嗽趯W(xué)校管理工作中要隨時(shí)隨地、全方位地關(guān)懷教師，不但要關(guān)心他們的工作，還要關(guān)心他們的生活、關(guān)心發(fā)展，處處以人為本，為教師做好服務(wù)工作。

二、以教師的需要來把握激勵(lì)策略的藝術(shù)性

著名管理學(xué)家赫茨伯格在他《工作的激勵(lì)因素》中指出：工作富有成就感是激發(fā)職工積極性的首要因素。從這一理論出發(fā)，立足學(xué)校實(shí)際，教師要制定一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過數(shù)量、質(zhì)量區(qū)分教師的勞動(dòng)差異，建立完善的教師績(jī)效工資考核分配制度，

突出“勞有所得，勞有所獲”的目標(biāo)。同時(shí)，還要切實(shí)做好評(píng)先評(píng)優(yōu)工作，把教師的職稱評(píng)聘、崗位定級(jí)同教師的工作實(shí)績(jī)相結(jié)合。當(dāng)前績(jī)效工資分配制度改革是十分困難的，達(dá)不到激勵(lì)的作用。因此，在實(shí)行績(jī)效工資改革時(shí)，對(duì)工資差額的把握十分重要，差別過大，超過了教師的承受能力，就會(huì)走向反面，損害教師的積極性?？己嗽u(píng)價(jià)工作如何，直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)教師的積極性，必須把這項(xiàng)工作做好。因此，提高教師的工作積極性，還要有一個(gè)滿足教師需求的可信賴的領(lǐng)導(dǎo)班子。一方面，領(lǐng)導(dǎo)班子要做到自身廉潔，不要因?yàn)樽约憾嗄枚嗾级鴮?duì)教師產(chǎn)生負(fù)面影響；另一方面要做到公正不偏，不任人唯親；要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，尊重支持下屬，對(duì)教師做出的成績(jī)盡量表?yè)P(yáng)，在學(xué)校中建立以人為本的管理思想，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)班子還要為教師做出榜樣，即通過展示自己的工作技術(shù)、管理藝術(shù)、辦事能力和良好的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)公信力，從而增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，使教師在學(xué)校的工作真正得到心理的滿足和價(jià)值的體現(xiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)其工作積極性。

三、努力為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件

在教育改革發(fā)展的今天，廣大教師對(duì)施展自己的才華，獲得成功，獲得他人認(rèn)可，提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的愿望表現(xiàn)得尤為迫切。所以，領(lǐng)導(dǎo)者要樹立“培訓(xùn)是最大的福利”的理念，盡可能地創(chuàng)造條件讓教師能夠參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以此滿足教師自我發(fā)展的需求。我校結(jié)合當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的要求，開展了“名師工程”建設(shè)。把教師的發(fā)展目標(biāo)定為向省、市、縣、校四級(jí)的“教壇新秀”“學(xué)科骨干”“區(qū)域名師”爭(zhēng)取，每年都進(jìn)行評(píng)定，各個(gè)層次教師的名額不設(shè)上限。這樣為教師們搭起了廣闊的舞臺(tái)，樹起了可望而又可即的目標(biāo)，對(duì)教師的發(fā)展提出了明確要求，也為教師的職稱評(píng)聘創(chuàng)造了條件。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育，采取聘請(qǐng)專家講課、組織科研專題研討、外出參觀學(xué)習(xí)等多種形式，對(duì)在職教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修。調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，要積極為教師提供良好的工作環(huán)境與發(fā)展機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)努力為教師的認(rèn)知才能、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮提供基本的生活設(shè)施和工作條件、機(jī)會(huì)及信息等，使教師以積極的心態(tài)工作。

作為學(xué)校管理者，要不斷更新觀念、轉(zhuǎn)變思維方式，樹立符合教育改革的管理觀、教師觀，改進(jìn)作風(fēng)，使教師在工作中看到希望，在精神上有滿足感，在心態(tài)上得到平衡，從而使廣大教師處于一種穩(wěn)定向上的心理及精神狀態(tài)，為教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

楊穎秀.教育法學(xué).中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)彪，1968年1月出生，甘肅省高臺(tái)縣人。1990年7月參加工作，本科學(xué)歷，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，縣級(jí)骨干教師。歷任高臺(tái)縣城關(guān)初中團(tuán)委書記、高臺(tái)二中教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職，現(xiàn)任高臺(tái)三中副校長(zhǎng)兼黨支部書記。近年來先后獲高臺(tái)縣“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀教育工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)。在省地級(jí)以上刊物發(fā)表教育教學(xué)論文多篇，主持或參與研究的課題多次獲獎(jiǎng)。