尹文嘉?王惠琴

摘要：為加快經(jīng)管類專業(yè)的教學改革，采用了立體化的教學模式。在教學資源、教學內(nèi)容、教學手段、考核方式等方面推行了全方位的立體化改革，激活了教學過程中的各個環(huán)節(jié)，初步實現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：教學模式；立體化；教學質(zhì)量

作者簡介：尹文嘉（1977-），男，湖南衡陽人，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院副院長，副教授；王惠琴（1976-），女，河南許昌人，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院，副教授。（廣西 南寧 530001）

基金項目：本文系廣西教師教育課題“三方協(xié)同漸進式中職師資培養(yǎng)模式研究”（課題編號：2012JS055）、新世紀廣西高等教育教改工程項目“地方師范院校管理類專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究”（項目編號：2012JGB166）的研究成果。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0044-02

教學模式是活生生的教學論，它以生動鮮活的表現(xiàn)形式居于教育理論與教育實踐之間。[1]因此，一直以來，教學模式是理論和實踐部門關(guān)注的焦點。教學模式是正確反映教學客觀規(guī)律、有效指導教學實踐的教學行為范型，[2]是影響教學質(zhì)量的重要因素之一。根據(jù)經(jīng)濟管理學科的特點和人才培養(yǎng)目標，要加快教學方法和教學手段的改革，探索立體化教學模式，尋求教學資源、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、考核方式、教學實踐環(huán)節(jié)以及考核方法的立體化，克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，增添教學活力，有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，形成學生自主式、個性化、協(xié)作式的學習新理念。立體化教學模式符合創(chuàng)新型、實踐型人才的培養(yǎng)需求，符合教育教學發(fā)展的需要，對于提高教育教學質(zhì)量、深化教學改革有著非常重要意義。

一、教學資源的立體化

傳統(tǒng)的教學資源主要以紙質(zhì)教材為中心，資源來源渠道比較單一。立體化的教學資源建立在現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是電子計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上，在現(xiàn)代教育理念的支撐下，以新媒體、多形態(tài)、復合化的教學資源和多種教學服務(wù)為內(nèi)容，是大數(shù)據(jù)時代教學現(xiàn)代化的重要標志，是實現(xiàn)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的重要路徑。教學資源的立體化建設(shè)主要包括三個方面的內(nèi)容：

1.立體化教學包建設(shè)

立體化教學包是以課程為基本單元，將文字教材與多媒體音像教學資源通過一定方法進行高度整合而形成的教學資源和教學實施方案。教學包建立在一定的教學資源基礎(chǔ)上，同時又進行了高度的整合。這些教學資源可以是紙質(zhì)的教材、相關(guān)的教輔紙質(zhì)出版物，也可以是一些音像多媒體電子出版物。通過教學包建設(shè)整合成一個集成的立體化形態(tài)的整體。教學包可以支持多種教學環(huán)境的教育教學，滿足多種應(yīng)用需求，在教學中可以發(fā)揮紙質(zhì)教材和其他出版物等傳統(tǒng)資源不能發(fā)揮的作用。自2011年項目立項以來，廣西師范學院教師在物流管理（專升本）職業(yè)師資班率先開展了教學包開發(fā)建設(shè)，取得了一定的成效。

2.專業(yè)教學網(wǎng)站建設(shè)

專業(yè)教學網(wǎng)站是以學科課程資料的知識點為基礎(chǔ)，按照一定的存儲策略進行組織，以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式給學生和其他使用者提供教學活動所需要的素材和討論平臺，由于充分利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云存儲技術(shù)等信息技術(shù)和教育技術(shù)，可以給教師和學生提供內(nèi)容豐富、質(zhì)量可靠的教學素材以及優(yōu)秀的教學示范課程等共享資源，在先進的教學理念和教學設(shè)計的幫助下，能極大改善教學效果。2011年以來，以物流管理專業(yè)特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目和物流管理專業(yè)綜合改革為依托，開展專業(yè)教學網(wǎng)站建設(shè)，為物流管理專業(yè)教師、學生和其他使用者提供了課程教學資源共享以及課程討論的平臺，取得了很好的成效。

3.教師學術(shù)空間站建設(shè)

教師學術(shù)空間站是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)發(fā)展背景下課程教學網(wǎng)絡(luò)資源立體化建設(shè)的新趨勢。在現(xiàn)代社會，教師學術(shù)空間站是以提高教師教育教學和科學研究能力，促進教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力發(fā)展為目的，以信息化為基本手段的創(chuàng)新教師教育信息化平臺。教師學術(shù)空間站通過運用信息技術(shù)，將專業(yè)教師的課堂教學、學科科研、社會服務(wù)等模塊進行整合并在網(wǎng)絡(luò)上為學生和其他使用者呈現(xiàn)。同時也提供了教師與學生討論交流的平臺。這樣既便于廣大學生對專業(yè)知識開展自主性的學習，又便于其對相關(guān)學科研究和邊緣學科發(fā)展動態(tài)的了解與思考，能大大提高廣大學生治學和獲取信息的效率。

立體化教學資源建設(shè)是做好學校教學工作的基礎(chǔ)和保障，它的建設(shè)擴展了教師教育教學的立體空間。除了教室、圖書館等實體教學環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境作為一種新的教學資源，還提供了全新的教育和學習環(huán)境。立體化的教學資源對教育教學過程的支持充分體現(xiàn)了資源極大豐富、師生交流溝通不受時空限制以及以學生為主體、以教師為主導的教學理念。有了立體化的教學資源，教師可以將講授內(nèi)容的課件、錄像、學習要點、重點難點、課程作業(yè)、補充輔導材料、提高深化型的教學內(nèi)容等放在專業(yè)教學網(wǎng)站和教師學術(shù)空間站等網(wǎng)絡(luò)平臺上以供學生參考，在課堂教學中可以更加突出重點，將重心放在學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和實踐能力鍛煉上，課堂利用效率更高。立體化教學資源可以幫助學習力強的學生掌握更多、更豐富的提高深化型的知識，也可以幫助學習力較差的學生掌握基本教學內(nèi)容和課程知識，以滿足學生個性化的學習要求。

二、教學內(nèi)容的立體化

在信息社會，培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)濟管理型人才要加強課程體系和教學內(nèi)容的改革。要針對知識經(jīng)濟和科技發(fā)展的要求，不斷調(diào)整課程設(shè)置，加強大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學內(nèi)容的選擇上要立足于基本內(nèi)容、前后課程的聯(lián)系、學科前沿知識的介紹、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，還要特別注意學科前沿知識的介紹，使學生開拓視野、及時了解新知識及發(fā)展動態(tài)。通過教學內(nèi)容的立體化，使學生既能感受到學習的樂趣、學有所得的快感，又能感受到學習的壓力和動力。

1.重視教材選擇

教材是課堂教學的依據(jù)和指南，教材是教學之本。教學質(zhì)量的好壞從某種情況來說與教材的選用存在一定的關(guān)系。目前各類學科課程教材從數(shù)量到種類可謂汗牛充棟，難免存在良莠不齊的情況，因此教師在教學活動中必須慎重選擇教材。從教學管理的角度來說，為了保證教師能選用較好的教材，在尊重教師教學自由的前提下對教師教材選用做了大量的工作。比如通過吸引重點和知名出版社來學院為教師提供教材展、為教師提供教材教學參考書、通過一定激勵措施鼓勵教師選擇知名和重點出版社出版的教材，鼓勵廣大教師在時機成熟時出版教材等。

2.重視教材鉆研

在重視教材選用的基礎(chǔ)上鼓勵教師用好用活教材，鼓勵教師鉆研教材，通過教研室活動，制定一系列的激勵約束措施，讓教師必須認真鉆研教材，熟悉和掌握教材體系和重點。要求既要能對教材有較深的理解，靈活熟練地駕馭教材，又不能受教材的桎梏，能夠根據(jù)學生對象、認知水平等不同情境對教材作靈活變通處理，鼓勵教師將生活世界中各種鮮活案例充實教學內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，使教學內(nèi)容層次化、立體化。

3.重視教學和科研的結(jié)合

教學和科研是高校最重要的兩大功能。教學是高?？蒲械那疤岷突A(chǔ)條件，科研是教學不斷提高的體現(xiàn)和保障。利用科學研究形成的創(chuàng)新知識和創(chuàng)新成果可以再反哺與提升教學水平。要實現(xiàn)人才的培養(yǎng)和社會服務(wù)，必須重視教學和科研的結(jié)合。通過鼓勵教師承接研究各類縱橫向項目，教師既可以將在科研工作中獲得的新知識、新理論及時融入到課堂教學內(nèi)容中，還可利用從事科學研究的實際體會，教會學生探索研究新知識、新理論的方法和獲取新知識的能力。通過將教學與科研緊密結(jié)合起來，以取得更好的教學效果。

立體化的教學內(nèi)容建設(shè)一方面使學生牢固掌握了課程基礎(chǔ)知識，形成了科學合理的知識結(jié)構(gòu)，另一方面通過技能的訓練和思想教育的滲透培養(yǎng)了學生多種能力尤其是實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

三、教學手段的立體化

教學手段與方法的立體化建設(shè)主要以課堂教學為基礎(chǔ)，以課后閱讀思考為補充，以教學實訓實踐為延伸。在課堂教學過程中，教師運用多樣化的教學手段與方法，以學生喜聞樂見的教學形式組織教學，促使學生克服各種學習困難，激發(fā)學生學習興趣，帶著快樂的情緒去學習。

1.改革課堂教學模式

隨著多媒體教學日趨普及，教師機械操作計算機演示、學生被動接受的“電灌”現(xiàn)象日益盛行，教學效果未能有效提高。究其原因在于教師在教學過程中未能很好地定位多媒體這一教學手段的功能和范圍，忽略了學科專業(yè)的特點，違背了學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，淡化了學生的主體地位，異化了教師的主導地位。在立體化教學手段建設(shè)中要鼓勵教師正確定位多媒體教學手段的功能范圍和適用條件，要求教師在教學活動中設(shè)計學生的合作過程、反思過程和表述過程，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生一起討論問題、發(fā)現(xiàn)問題、辯論問題，從而確保學生有機會進行清晰地理論思考和知識陳述。

2.運用靈活多樣的教學方法

鼓勵教師摒棄傳統(tǒng)的注入式教學方法，在教學目標上將知識傳授和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)并重，在教與學的關(guān)系上反對將教師的權(quán)威絕對化，通過積極創(chuàng)建民主和諧的教與學的氣氛，啟發(fā)引導學生發(fā)揮積極性和主動性，思考問題和提出解決問題的方法，從而不斷啟發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的過程。

3.強化教學實踐環(huán)節(jié)

教學活動不僅僅是課堂教學，還包括課外輔導答疑、實習實訓等。諸多教學環(huán)節(jié)之間要建立有機的聯(lián)系，不能脫節(jié)。課堂教學雖然是主體，但必須有其他環(huán)節(jié)的支撐才能取得滿意的教學效果。立體化教學手段包括實踐教學的立體化。立體化實踐教學模式以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點與落腳點，以調(diào)動學生的學習自主性、培養(yǎng)實踐意識、提高綜合實踐和綜合認知能力為根本目的，構(gòu)建實踐體系完善、實踐內(nèi)容豐富、實踐組織方式靈活的實踐教學環(huán)節(jié)，需要教師在教學中投入更多的精力，但同時也收獲了學生綜合實踐能力及創(chuàng)新思維的全面提高。

四、考核方式的立體化

教學考核是整個教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，教學活動的效果如何、教學質(zhì)量究竟是高還是低，要通過考核來檢驗。同時，考核也是督促學生進一步系統(tǒng)鞏固所學知識和理論的又一重要方法與手段，其重要性不言而喻。因此，構(gòu)建立體化的教學模式離不開考核方式的立體化。

1.重視考核內(nèi)容的多樣性[3]

考核內(nèi)容覆蓋面要寬，既要包括理論知識的考核考查、課堂考勤以及回答問題、作業(yè)按時完成情況，還應(yīng)包括課后閱讀思考筆記、課程論文、社會實踐成績等各項內(nèi)容。只有全方位地考核才能對學生進行多方面、多角度的考核，才能真正全面客觀地評價學生的學習效果。

2.重視考核形式的靈活性

立體化教學模式建設(shè)必須建立靈活的考核形式，改變單純以一張試卷作為課程考核的片面認識。要根據(jù)課程的特性，結(jié)合學生的個性、共性、心理和年齡特點，對學生及時開展定性定量地考核，形成一套完整有效的考核體系。

3.個性化考核與共性化考核并用

個性化考核是不同學生在課堂回答不同問題、在具體的社會實踐中表現(xiàn)出獨特的感悟、見解時，教師所給予的個性化的評價考核，這種考核可以區(qū)分不同學生、不同情境設(shè)置不同的考核評價。所謂共性化考核，是對參加某門課程學習的全體學生進行共性化地考核評價，如上課考勤、作業(yè)批改、期末試卷考核等，這種考核要用共性化指標進行公平公正的考核。

總之，經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展對應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)提出了新的要求，探索的立體化教學模式實現(xiàn)了教學資源、教學內(nèi)容、教學手段以及考核評價的全方位、多層次、多角度、立體化，改變了過去教學模式的單一性和平面化，把以教師為主導的教學、以學生為主體的學習放置到一個多元立體化的教學系統(tǒng)中去，建立了一個全方位、多層次、多角度、立體化的教學互動的新模式，調(diào)動了各方面的資源，激活了教學過程中的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，取得了一定的成效。但正如美國教育家埃根指出的，教學中不存在一種可以適合于所有教學情境的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學目標需要有不同的教學策略相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學模式，教學模式也正在由單一向多樣化發(fā)展。[4]因此，在選用某種教學模式時，必須熟悉其特定的性能，不能隨意照搬，要創(chuàng)造性地加以運用。

參考文獻：

[1]張守群，李彥軍.多元化教學模式[M].山東教育出版社，2008：1.

[2]李方.一般教學模式與學科教學模式[J].課程·教材·教法，

2001，（5）.

[3]李善姬，朱東弼，林君.適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的立體化教學模式探索[J].中國電力教育，2011，（22）.

[4]李學芹，蔡燕.淺談教學模式的發(fā)展及其趨勢[J].教學與管理，

2012，（5）.

注：王惠琴為本文通訊作者。

（責任編輯：孫晴）