何靜雅

[摘要]當(dāng)前，教育領(lǐng)域?qū)τ谒刭|(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)愈加的強(qiáng)烈，美育正在成為當(dāng)前衡量復(fù)合型人才的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的美育教育受重視程度越來(lái)越高，在小學(xué)的美術(shù)教育課程當(dāng)中，更是直接提出了對(duì)于學(xué)生情感的重視

[關(guān)鍵詞]審美個(gè)性 第二課堂 評(píng)價(jià)機(jī)制

在美術(shù)教學(xué)中，要努力地營(yíng)造出良好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，展開積極的評(píng)估，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得美術(shù)成為學(xué)生喜歡的課程，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生接受并喜愛美術(shù)。那么，在具體的美育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)如何正確積極地展開相關(guān)教學(xué)，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？在本文看來(lái)，可從如下幾個(gè)方面著手展開。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生審美個(gè)性，形成自主審美意識(shí)

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行學(xué)校教育的關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單的追求兒童的臨摹方式，往往只能是讓學(xué)生們被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很難發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，效果有限，所具有的自由發(fā)揮余地也并不充分。在展開課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往僅僅是學(xué)生以及教師兩者之間的簡(jiǎn)單傳輸以及被動(dòng)傳輸?shù)囊环N形式，非常僵化無(wú)力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上具有著充足的時(shí)間支配，但是用于情感體驗(yàn)方面的內(nèi)容卻是非常的匱乏，對(duì)于這一狀況也急需要進(jìn)行深層次的變革。除此以外，各個(gè)學(xué)校也對(duì)此進(jìn)行了實(shí)地的嘗試，很多地方展開一些課堂形式的創(chuàng)新，對(duì)于每一節(jié)課的準(zhǔn)備時(shí)間也已經(jīng)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課前寫教案而已了，而是選擇了使用更多的時(shí)間以及經(jīng)歷，更加充分地進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，教師已經(jīng)能夠全面地、多角度地形成本課堂的掌握，效果非常得好，并且各個(gè)細(xì)節(jié)掌控有力，但是需要注意的是，教師此類的努力卻很難的精彩的同時(shí)給予學(xué)生真實(shí)的感覺，往往成了教師自己的一種表演，反倒是沒有多少的教學(xué)價(jià)值，這一點(diǎn)非常值得我們?cè)诖撕蟮慕虒W(xué)當(dāng)中進(jìn)行深入分析。

對(duì)于審美個(gè)性的培養(yǎng)，實(shí)際上也就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞眾多的美術(shù)作品，形成完全自主的判斷認(rèn)知，在美學(xué)領(lǐng)域有這樣一句語(yǔ)：“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特的存在。”針對(duì)相同的對(duì)象，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往所產(chǎn)生的美學(xué)影響存在著天壤之別，學(xué)生們可能會(huì)形成一種全新的自主理解以及自主認(rèn)知，所以，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師不能夠簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的自行給予一種審美材料固定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生自主具備足夠的審美意識(shí)，允許學(xué)生以個(gè)人視角欣賞美術(shù)作品，并嘗試建立其與作品之間的情感溝通渠道，釋放審美想象力。比如說(shuō)，以梵高的著名作品《向日葵》為例，教師可以對(duì)于向日葵的創(chuàng)作背景，以及作者梵高的相關(guān)信息進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概括，而后的時(shí)間交給學(xué)生自我欣賞，讓學(xué)生自行觸摸這種氛圍，并適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學(xué)生們?nèi)L試自主解答，比如說(shuō)，花的色彩以及搭配上的風(fēng)格，個(gè)人觸動(dòng)最深的地方亦或者那一塊色彩所承載的感情，等等，結(jié)果表明學(xué)生們會(huì)提供多元的答案。比如說(shuō)，有的會(huì)給出對(duì)于激情的解讀，有的則能夠從中體會(huì)到生命的抗?fàn)?，有的能夠?qū)⑵淇闯梢环N情感表達(dá)的火焰。

從這一點(diǎn)不難看出，通過(guò)教師有目的地對(duì)于學(xué)生審美個(gè)性進(jìn)行激發(fā)調(diào)動(dòng)，能夠在很大程度上啟發(fā)學(xué)生形成一種針對(duì)審美的理解感知，從而掌握其多元性以及復(fù)雜性，等等，進(jìn)而大幅地提升學(xué)生審美觀念，取得更好的教學(xué)效果。

二、積極嘗試第二課堂，提高興趣課堂

課堂教學(xué)時(shí)間的計(jì)劃安排得再妥當(dāng)，畢竟時(shí)間有限，因此完全地依靠課上時(shí)間是非常不夠的，為此應(yīng)當(dāng)積極地開發(fā)課下的時(shí)間，尋找第二課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。

1.積極地組織辦黑板報(bào)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)以及能力，充分地給予學(xué)生一個(gè)實(shí)踐美術(shù)課程的舞臺(tái)，加深理解，強(qiáng)化欣賞能力。

2.積極地組織美術(shù)作品的鑒賞活動(dòng)，組織學(xué)生集中展示個(gè)人作品的展覽等，積極地尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間進(jìn)行自主評(píng)比等活動(dòng)，產(chǎn)生思想的火花碰撞，提升學(xué)生自身素養(yǎng)。

3.展開評(píng)比活動(dòng)。讓學(xué)生自己做評(píng)委，把自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行集中的展示，對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并樹立榜樣，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)。

豐富多元的課外活動(dòng)的組織，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生們的積極性，強(qiáng)化主動(dòng)意識(shí)，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣能夠在盡量短的時(shí)間內(nèi)被激發(fā)出來(lái)，并幫助取得更好的學(xué)校課堂教學(xué)效果，這對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其重要性不言而喻。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)興趣的可持續(xù)發(fā)展

正如英國(guó)的教育學(xué)家洛克所說(shuō)的那樣，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，如果他們了解了尊重以及羞辱的內(nèi)涵，那么就會(huì)對(duì)于學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的刺激影響，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)在的精神力量。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在組織美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)確保對(duì)于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，著名的羅斯納塔爾效應(yīng)恰恰就是對(duì)學(xué)生情感的積極使用的案例，其核心實(shí)際上就是激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到教師的鼓勵(lì)，就是一種榮耀、尊嚴(yán)，他們就會(huì)選擇繼續(xù)地堅(jiān)持美術(shù)學(xué)習(xí)的道路，并且充滿著信心，未來(lái)也很有可能會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。為此，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們面對(duì)學(xué)生們上交的自主創(chuàng)作的作品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，積極地尋找更為恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行應(yīng)對(duì)并在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生必要的激勵(lì)，讓學(xué)生能夠看到自己身上的學(xué)習(xí)潛力，強(qiáng)化信心，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以從低層次展開，尋找更加積極的評(píng)價(jià)方法，主動(dòng)地找到并贊揚(yáng)他們的創(chuàng)作力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，布置作業(yè)《漂亮的房子》的時(shí)候，每一名學(xué)生都會(huì)上交一份他們眼中的漂亮房子。當(dāng)上交作業(yè)的時(shí)候，可能有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)人技術(shù)的原因，認(rèn)為自己的作品很差，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地鼓勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們繼續(xù)沿著自己的方向去創(chuàng)作，告訴他們作品當(dāng)中的想象力是十分的豐富。實(shí)踐證明，在日后的作業(yè)當(dāng)中，這部分學(xué)生往往能夠交出一些非常有創(chuàng)造力的作品。

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