梁忠球

在新課程改革背景下，初中語文教學(xué)改革的思路仍然延續(xù)著提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)展開。從這一教改思路來看，似乎只能從教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)意識(shí)上下工夫才能與新課改的要求相契合。實(shí)則不然，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的環(huán)境仍是需要重視的問題。之所以提出這一觀點(diǎn)可歸因于：（1）按照現(xiàn)有教改成果進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，其效果并不如預(yù)期的那樣理想；（2）觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，他們似乎還不太適應(yīng)新的教學(xué)方法。從而促使筆者感覺到，建立一種非功利性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該有助于現(xiàn)有教學(xué)改革成果的應(yīng)用。

本文擬對(duì)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，在此基礎(chǔ)上給出課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的定位，而后提出相應(yīng)對(duì)策與措施。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合本文主題，初中語文教學(xué)現(xiàn)狀可從以下三個(gè)方面來進(jìn)行分析：

（一）教師教學(xué)方面

教師作為組織課堂教學(xué)的責(zé)任主體，在現(xiàn)階段的教學(xué)中存在著這樣幾個(gè)問題：

1. 教改成果在實(shí)施上顯得生硬。不難體會(huì)，教師急切應(yīng)用教改成果的心情?？疾飕F(xiàn)階段所存在的問題，則體現(xiàn)為教改成果在實(shí)施上未能與課堂環(huán)境形成融合，進(jìn)而在筆者眼中就顯得含有形式化的痕跡。

2. 教學(xué)主線仍就是知識(shí)積累型。初中語文教師在教學(xué)中盡管注意應(yīng)用了師生互動(dòng)模式，乃至小組合作學(xué)習(xí)形式，但究其最終的歸宿都在于建構(gòu)起學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)體系。這種基于知識(shí)積累性的教學(xué)，則與新課程改革的目標(biāo)相背離。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

在大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的當(dāng)下，同行都試圖建構(gòu)起以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，而教師作為引導(dǎo)者的教學(xué)模式來。不可否認(rèn)，這一意愿是良好的也是與目前的教改價(jià)值取向相適應(yīng)的。然而，在教學(xué)實(shí)踐中卻往往半途而廢。具體表現(xiàn)為，學(xué)生的主體性難以形成。主體性不僅體現(xiàn)為學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而存在，還在于他們?cè)谥饔^意識(shí)上能感知到這一點(diǎn)。從現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐所反饋的信息可知，大部分學(xué)生只是以課前預(yù)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的形式而存在，卻無法形成內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

（三）課堂組織方面

課堂組織構(gòu)成了教師實(shí)施教學(xué)的重要工作內(nèi)容，其不僅包括對(duì)課堂秩序進(jìn)行維護(hù)的內(nèi)在要求，還包含有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)興奮點(diǎn)進(jìn)行管控的需要。不難知曉，受初中學(xué)生心智發(fā)育階段特性的影響，活躍的課堂氛圍往往會(huì)打亂課堂教學(xué)進(jìn)度，從而影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。然而，從現(xiàn)狀來看課堂組織效果并不理想。

二、針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思

在以上教學(xué)現(xiàn)狀分析中，似乎未能與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化建立聯(lián)系。實(shí)則不然，通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境將有助于改善現(xiàn)狀中存在的不足。具體來說，可從以下三個(gè)方面來反思。

（一）針對(duì)教師教學(xué)的現(xiàn)狀反思

初中語文教學(xué)在實(shí)施教改時(shí)就內(nèi)含有一種價(jià)值判斷，即教改的目的應(yīng)主要在于提升課堂教學(xué)效果，而教學(xué)效果的體現(xiàn)則主要由學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來實(shí)現(xiàn)，從而用現(xiàn)行的方式則是通過測(cè)試來完成。根據(jù)這一邏輯，教師即使在進(jìn)行教改實(shí)踐時(shí)，也難以做到構(gòu)建起非功利性的教學(xué)環(huán)境來，這就導(dǎo)致了融入在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的學(xué)生根本無法放松身心來體會(huì)教師的教改成果。

（二）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀反思

所謂非功利性的課堂環(huán)境可以界定為，教師能夠認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并能重視對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并用賞識(shí)的眼光來看待每一位學(xué)生的進(jìn)步?？梢?，在這種課堂環(huán)境中充滿著正能量，自然能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)中因競(jìng)爭(zhēng)性的課堂環(huán)境仍然存在，這就導(dǎo)致了優(yōu)秀生與后進(jìn)學(xué)生在心理上的落差，進(jìn)而難以在整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）針對(duì)課堂組織的現(xiàn)狀反思

據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)施課堂組織管理時(shí)存在著兩種主要傾向：即部分教師習(xí)慣運(yùn)用權(quán)力性影響力來控制課堂秩序；而部分教師則通過嫻熟的教學(xué)技巧來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。當(dāng)然，后者是我們所贊同的。但無論怎樣，良好的課堂教學(xué)環(huán)境將有助于收斂學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而能更好地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

三、反思基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化定位

在上述反思基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境可定位于以下三個(gè)方面：

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的目的方面

上文已經(jīng)對(duì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的價(jià)值取向進(jìn)行界定，不難發(fā)現(xiàn)，其核心思想就是構(gòu)建起非功利性的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的目的就在于營造學(xué)生平等學(xué)習(xí)的氛圍。這里還需要強(qiáng)調(diào)一下“平等的學(xué)習(xí)環(huán)境”，這里的平等主要指向教師對(duì)待學(xué)生的平等，以及學(xué)生心中的平等。不難理解，在初中語文課堂教學(xué)中后進(jìn)學(xué)生往往存有一種自卑和失落的感覺。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的手段方面

教學(xué)環(huán)境主要以一種課堂氛圍的形態(tài)而存在，因此如何來營造這種課堂氛圍則構(gòu)成了優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的手段的主要方面。根據(jù)筆者的觀察，語文課堂教學(xué)環(huán)境的形成除了與教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)外，還與班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)相聯(lián)系。對(duì)于后者來說，可以理解為是一種鰱魚效應(yīng)。然而，我們無法強(qiáng)求班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)能導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)課堂環(huán)境的方向走，從而只能從教師的教學(xué)意識(shí)和風(fēng)格上做文章。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的結(jié)果方面

這里的“結(jié)果”實(shí)則是對(duì)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化活動(dòng)的一種反饋，即為優(yōu)化活動(dòng)建立起控制機(jī)制。需要指出，在課堂教學(xué)環(huán)境中引入適度的競(jìng)爭(zhēng)元素是必要的，這能夠激發(fā)起學(xué)生的興奮點(diǎn)。因此，這里還需要重視環(huán)境優(yōu)化中的控制職能。

四、定位驅(qū)動(dòng)下的對(duì)策構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，對(duì)策構(gòu)建可從以下四個(gè)方面來進(jìn)行：

（一）深化對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的認(rèn)識(shí)

正如在本文開篇之處所提到，目前在針對(duì)初中語文教改時(shí)往往重視教學(xué)技術(shù)方面，而忽視了對(duì)教學(xué)環(huán)境（軟件）方面的優(yōu)化，結(jié)果就導(dǎo)致了教改成果在實(shí)踐中存在著執(zhí)行不下去的局面。因此，初中語文教師應(yīng)以教研組為單位，在校本要求下來深化認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)績效的影響，以及如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。為了更好地完成這項(xiàng)工作，可以通過小組研討和校際交流的方式來進(jìn)行。

（二）明確對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的目的

初中語文教學(xué)仍要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是由于當(dāng)前的教育大背景所決定的。那么提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與優(yōu)化教學(xué)環(huán)境之間有怎么的關(guān)聯(lián)性呢，這是我們需要通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)來獲知的關(guān)鍵信息。從以上闡述中可以知曉，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境需要綜合考慮提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和增進(jìn)知識(shí)消化能力的要求，進(jìn)而目的的明確也依賴于教師在教學(xué)實(shí)踐中來逐漸認(rèn)知。但不管怎樣，營造出非功利性的課堂氛圍仍是最主要的。

（三）創(chuàng)新對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境營造的模式

筆者一直強(qiáng)調(diào)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境中的核心作用，因此需要從教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)語言、教學(xué)流程上來展開營造工作。首先就教學(xué)意識(shí)而言，教師應(yīng)擺脫唯分?jǐn)?shù)論來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，而是從他學(xué)習(xí)的努力程度、進(jìn)步程度來看待，并在內(nèi)心中建立起“平等觀”來。在教學(xué)語言中，應(yīng)更多地使用啟發(fā)性的語言和激勵(lì)性的詞語；而在教學(xué)流程上，應(yīng)充分給予學(xué)生提問和闡述的時(shí)間和空間，從而在真實(shí)的雙向互動(dòng)機(jī)制下來建立起平等的教學(xué)環(huán)境。

（四）重視對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境營造的控制

控制的目的在于避免非功利性的課堂教學(xué)環(huán)境中缺少必要的競(jìng)爭(zhēng)元素，這就需要教師從課堂教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來綜合把握。筆者建議，應(yīng)充分借助小組合作學(xué)習(xí)模式來實(shí)現(xiàn)，既有和諧氛圍又有競(jìng)爭(zhēng)元素的課堂教學(xué)形式。具體的使用環(huán)節(jié)，可放置到語文復(fù)習(xí)課中。

以上便構(gòu)成了筆者對(duì)優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)環(huán)境的討論，結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)從四個(gè)方面提出對(duì)策。不難預(yù)計(jì)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，同行們對(duì)語文課堂教學(xué)環(huán)境的重視也會(huì)日益增強(qiáng)。

五、實(shí)證剖析

以下從教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行實(shí)證剖析：

（一）設(shè)置問題，形成對(duì)話期待

設(shè)置問題，是教師立足之本，即找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)設(shè)置問題，構(gòu)成懸念，引發(fā)學(xué)生與文本之間的對(duì)話期待。如筆者在教《百合花》一課前，提問：同學(xué)們，如果你手中有一株百合花，會(huì)把它送給誰呢？為什么？當(dāng)時(shí)課堂頓時(shí)安靜下來，學(xué)生若有所思。后來，有學(xué)生說“我會(huì)把它送給老師，因?yàn)槔蠋熃探o我許多東西”；有的說“我會(huì)把它送給此時(shí)生病的朋友，祝他早日康復(fù)”……通過這個(gè)問題，學(xué)生對(duì)百合花的象征意義有了了解。這樣，學(xué)生在閱讀課文的過程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表達(dá)的思想感情，深入體會(huì)文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本之美，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的閱讀感受，與文本直接對(duì)話。

（二）填空引導(dǎo)，深化對(duì)話深度

真正的對(duì)話是動(dòng)態(tài)的、交互的，在每一層對(duì)話中學(xué)生都始終是最核心的。所以我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自行理解文本的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。例如在教學(xué)《林中小溪》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出來的生命力量，理解作者的人生信念，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空式問題：你從句子中，讀出了小溪的精神。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能啟發(fā)學(xué)生如何閱讀散文，做到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維統(tǒng)一。

（三）真誠接納，營造對(duì)話氛圍

對(duì)話不是簡單的思想交換，也不能將一方的思想強(qiáng)加于或儲(chǔ)存于另一方，對(duì)話是一個(gè)創(chuàng)造性的行動(dòng)，因此對(duì)話雙方應(yīng)該相對(duì)平等，相互尊重，彼此接納。只有教師放下自己的“權(quán)威”，以開放的心態(tài)，真誠地接納學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，接納學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，接納他們對(duì)語文材料的多元反應(yīng)，接納他們看似怪異的思維方式、審美情趣時(shí)，課堂才能真正被學(xué)生接納，成為師生安全而自由的對(duì)話環(huán)境，師生才能獲得真正意義上的平等對(duì)話。這樣，新課程所倡導(dǎo)的師生共同發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的可能。

本文認(rèn)為，在定位驅(qū)動(dòng)下的對(duì)策可圍繞著：深化對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的認(rèn)識(shí)、明確對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的目的、創(chuàng)新對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境營造的模式、以及重視對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境營造的控制等四個(gè)方面來展開構(gòu)建。具體而言，初中語文教師應(yīng)以教研組為單位，在校本要求下來深化認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)績效的影響；但不管怎樣，營造出非功利性課堂氛圍仍是最主要的；教師應(yīng)擺脫唯分?jǐn)?shù)論來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，在內(nèi)心中建立起“平等觀”來；應(yīng)充分借助小組合作學(xué)習(xí)模式。隨著同行對(duì)語文課堂教學(xué)環(huán)境的重視日益增強(qiáng)，這將有助于通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境軟件來增大對(duì)教改硬件的吸收功效。