鄔建芬

對學(xué)生進行生命教育，目的在于促進學(xué)生生理、心理、社會性、靈性全面均衡的發(fā)展。學(xué)校生命教育是通過對學(xué)生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的傳授，讓他們對生命有一定認知，珍惜自己的生命，也尊重他人的生命。培養(yǎng)對他人及社會的愛心，使學(xué)生人格獲得全面發(fā)展。

學(xué)校生命教育的方式途徑有很多，心理課、主題班會、社區(qū)實踐等都是實施生命教育的有效途徑。其中，學(xué)科教學(xué)滲透是一種行之有效的方法。語文教師應(yīng)該充分挖掘教材中充滿人文關(guān)懷、具有生命氣息的課本資源，創(chuàng)造性地進行生命教育。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生命質(zhì)量，使學(xué)生身心能夠得到充分自由、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。同時，在語文教學(xué)中滲透生命教育，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到強烈的感情，對生命的領(lǐng)悟?qū)蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，從而讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

在語文教學(xué)中，教師可以多個環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受生命的存在、生命的價值，引導(dǎo)學(xué)生對生命進行思考?，F(xiàn)以初中語文《最后一課》為例說明如何在語文教學(xué)中進行生命教育。

一、在課堂導(dǎo)入中引導(dǎo)學(xué)生對生命進行思考

精彩的課堂導(dǎo)入往往起到提綱挈領(lǐng)的教學(xué)作用，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》時，先引導(dǎo)學(xué)生觀看一段二戰(zhàn)時的多媒體片斷。多媒體強大的聲光效果讓學(xué)生感受到鮮血、火焰、死亡……強烈的視覺效果讓學(xué)生感知戰(zhàn)爭導(dǎo)致人死亡的氣息。在學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“第二次世界大戰(zhàn)已離我們至今89年，人的生命也許超過79年的時間，在和平環(huán)境中的我們不知道哪天戰(zhàn)爭會降臨，在戰(zhàn)火來臨的時候，那些隨時隨地將面臨戰(zhàn)火的人們會有怎樣的感受呢？我們一起來閱讀第二次世界大戰(zhàn)中法國一個小山村里的故事?！苯處熗ㄟ^多媒體影視效果與娓娓動聽的講述讓學(xué)生了解生命的消逝并不只是課本中的故事，而是隨時隨地可能發(fā)生的事情，讓學(xué)生體會到生命的可貴。

二、在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對生命進行思考

1. 引導(dǎo)學(xué)生感受到生命的鮮活

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生一邊閱讀一邊想象故事中“我”所在的村莊，在沒有戰(zhàn)爭以前是個什么樣子的？

學(xué)生一邊閱讀，一邊思考：以書中描寫的內(nèi)容為素材，學(xué)生能感受到在這個小山莊中它有綠色的草地、有清澈的湖泊、有清新的空氣、鳥兒的鳴叫、魚兒的游泳……都是村中最習(xí)以為常的風(fēng)景；學(xué)生感受得到村里的人們，有時在干農(nóng)活，有時在紗廠與木材廠中做工，他們的生活方式與我國的農(nóng)村沒有很大的區(qū)別；村里人們生活得很安逸，他們雖然并不有錢，可是他們非常享受自己的休閑生活；村里沒有先進的通訊設(shè)備，人們通常依靠小信息板中的消息了解到外面的世界，而這種通訊方式是很落后的。

學(xué)生在一邊總結(jié)村莊的生活時，一邊能感受到課本中傳來的生命的氣息，從而對這個村莊產(chǎn)生強烈的感情。

2. 引導(dǎo)學(xué)生感受到生命的差異

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：在這個小村中，出現(xiàn)有哪些不同職業(yè)和身份的人，他們的特征是什么？

學(xué)生慢慢尋找出書中有郵遞員、士兵、鐵匠、教師、學(xué)生、鎮(zhèn)長、木材廠的工人、神職人員等，不同身份和地位的人們在村中共同生活，他們都是村莊中的一份子。

通過觀察不同生命的特征，學(xué)生能了解到村莊不是一個抽象的、冰冷的概念，他們是由一個一個不同的人構(gòu)成的，這些人原本在村莊中過著也許不富裕的生活，但他們一直認為自己的生活很幸福。這些具有差異的生命個體讓學(xué)生對生命有切切實實的感受，他們能感受到不同差異下人們的喜怒哀樂，這些生命是不能單獨用數(shù)字來統(tǒng)計說明的。

3. 引導(dǎo)學(xué)生感受到生命的破滅

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：普魯士的士兵到來以后，對村莊的生活產(chǎn)生怎樣的影響？

學(xué)生一邊閱讀課文，一邊理解到普魯士的士兵很快要來占領(lǐng)這個村莊，村莊里的人從此要在鐵蹄下生活，人們從此可能會淪為亡國奴，生命可能得不到保障；他們的選擇權(quán)將被剝奪，過去，人們一直說法語，平時他們不覺得說法語是一件多么讓人自豪的事，可是有一天，他們被人強行奪走說法語的權(quán)力，他們將只能說異國的語言，他們的選擇權(quán)被人剝奪的同時為人的尊嚴也被人剝奪；他們無法抵抗強悍的士兵，他們都是手無寸鐵的普通人，他們斗不過蠻橫的外國士兵；其它的村莊可能也將一一淪陷……

學(xué)生從課本中讀到了法國人的危機意識，他們感覺到被淪陷的不僅僅是眼前這片村莊，他們的法國河山將可能大片大片地淪落到外國侵略者手中，更多地與他們一樣的法國人將成為亡國奴?？吹竭@些即將面對的破滅，學(xué)生能感受到生命消逝帶來的哀傷。

4. 引導(dǎo)學(xué)生體會到生命的不屈

教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：在生命可能消逝的時候，人們正在思考什么，人們正在做什么？

學(xué)生能看到面對無可抵抗的強敵時，即使生命很可能會消逝，但人們依然在無聲的抵抗。他們拾起曾經(jīng)的法語課本，努力學(xué)習(xí)法語知識；他們默默記下法語知識，將說法語視為自己的驕傲；他們唾棄這些侵略者，希望能等到村莊被收復(fù)的那一天，那些不屈服的生命成為凄風(fēng)苦雨中最亮眼的那抹色彩。

學(xué)生能感受到雖然生命可能會消逝，可是真正最讓人感覺到贊賞的是在生命消逝以前人們面對殘酷人生的態(tài)度。雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在體悟的過程中，幫助學(xué)生樹立積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，不能讓生命白白度過。

三、在課堂教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生對生命進行思考

教師在課堂教學(xué)中，除了充分挖掘文本的生命色彩外，還可以利用各種作業(yè)來實施生命教育。比如讓學(xué)生寫讀后感，談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的收獲和體會，再次對生命進行認真的思考；還比如向?qū)W生推薦《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，進一步對學(xué)生進行熱愛生命的教育，讓學(xué)生從中汲取力量，懂得珍惜生命，讓生命充滿意義。通過這樣一些拓展生命教育的途徑和方法，使學(xué)生熱愛生命、珍惜生命，同時也對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

語文教學(xué)滲透生命教育，能讓學(xué)生全身心去體會生命的價值，產(chǎn)生熱愛生命的強烈思想感情，這種情感一旦產(chǎn)生，就會對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教師在對學(xué)生進行生命教育時不僅要讓學(xué)生感受到生命的可貴，更重要地是讓他們思考生命的意義。學(xué)生通過對生命的思考能理解到課本中作者如何描述生命、以怎樣的態(tài)度面對生命、怎樣充實自己的生命等。通過思考，學(xué)生能深入地了解課文的意思，使學(xué)生從情感體驗轉(zhuǎn)為哲學(xué)思考。這樣的教學(xué)能使學(xué)生有理想、有追求，為他們的生命確立起支點，引導(dǎo)他們善待生命，熱愛生命，從而創(chuàng)造生命的價值，度過有意義的人生。