江麗琴

[摘要]《高中化學新課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高整體素質的目的?！边@一要求拓展了高中化學教學目標的維度，更加注重了學生知識能力發(fā)展的實際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學生用化學知識解決生產、生活中的實際問題，拓寬觀察視野，轉換思考問題的角度和解決問題的策略，為學生提供開放和主動思考的空間。

[關鍵詞]高中化學 探究能力 學習興趣

眾所周知，現(xiàn)代社會需要具有鮮明個性的、富有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質人才。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質的目的?；瘜W課程標準將教學目標的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學科本位，注重社會、學生發(fā)展的需求，教給學生在用化學知識解決生產生活實際問題時應有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生以辯證的觀點認識科學技術與社會的問題。強調學生走進化學實驗室的重要意義，引導學生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學習，獲取知識，體現(xiàn)化學實驗是獲取知識和學習探究科學方法的重要手段，關注學生渴望了解化學的情感。因此，在化學教學中如何突出科學探究、轉變教學方式，成為教學改革的突破口。

一、提高學習興趣，激發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”。學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以激發(fā)學生的探究動機。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？此時就順勢啟發(fā)：肯定有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質，為什么有這種物質生成，此外是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論證。請設計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導下完成了有效探索，得到滿意的結論。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新探究意識

教育的最終目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才，以服務于社會，造福于人類。實驗教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極為重要的作用。首先，良好的實驗教學過程可以訓練和提高學生對現(xiàn)象的觀察能力。觀察能力對于創(chuàng)新能力的形成和提高是十分重要的。要培養(yǎng)學生善于從細小的不起眼的事物的存在、變化去觀察、預見其中蘊藏的重要規(guī)律。觀察是科學發(fā)現(xiàn)的起點，只有善于觀察，才能夠從中發(fā)現(xiàn)問題。在實驗中應當鼓勵和引導學生對各種現(xiàn)象進行深入細致的觀察，養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，通過實驗教學可以讓學生學會使用各種科學儀器和設備并對觀察到的現(xiàn)象進行測量、分析，總結再經過對信息的收集、整理、分析、加工、歸納和推導找出事物之間的數(shù)量聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，

三、教師要營造靈活多樣的教學情景，制造探究契機

任何一堂成功的化學課都不是用一種方式教學到底，成功的化學課，教師必然會通過自身思維的拓展，博采眾家之長，靈活運用多種教學手段，根據(jù)知識特點有針對性地實施教學，以期最大限度地調動學生的感知器官，激發(fā)學生高度的注意力。所以，我們在教學過程中要尊重這個教學規(guī)律，運用多種教學技巧連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。

要實現(xiàn)這一目標，教師就要深入研究教材，精心設置教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設多種多樣、靈活生動的教學情境，營造質疑思考的探究氛圍。教師在教學中要善于發(fā)問，更重要的是引導學生多問會問善問，問得恰當，問到知識關鍵，因為問的過程無疑就是教師給學生創(chuàng)造的思考和探究的契機。這樣的教學提問促使學生面對教學環(huán)境中的多層面問題，不斷聯(lián)想，對比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學生的探究能力。

教學中，我們經常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：有的教師善于設置問題，卻不善于引導、拓展；有的教師缺乏總結、評價、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對學生回答的問題沒有恰如其分的評價，勢必會傷害學生的學習熱情；沒有拓展、延伸也必然導致學生學習淺嘗輒止，難以激活其創(chuàng)新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機會，對學生的回答及時給予積極的評價和肯定，并把評價作為延伸探究的良好契機，步步為營，激其情，奮其志，使學生的思維水平及探究能力不斷提高。

四、教師應該高屋建瓴，把握整體性

要注重階段性提升鞏固總結，使學生循序漸進，真正提高學習能力。任何學科的知識都不是孤立的，常常會有知識之間的前后關聯(lián)，因此教師在教學中要站得高，看得遠，能夠從整體上把握知識，運用知識。要做到這一點，教師就要重視階段性的總結、鞏固和提升，把前一個知識的總結作為下一個知識的開始，把后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，這樣既可以使學生掌握的知識緊湊完整，同時可以不斷刺激學生探究新知識的欲望，這樣循序漸進、不斷深入地延伸拓展，學生在整個學習過程中就會不斷完善思維方式，強化探究精神，逐步形成自我探究的能力。

要做到這一點，教師就要設定可行的梯級教學目標，強化對課堂知識的總結、鞏固和提升，可以通過訓練的方式，也可以通過學生小組合作學習，合作討論探究的方式，分點成面，步步加深。教師更要重視啟發(fā)學生層層深入地分析問題，及時疏導思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調動其學習積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，強化其思維品質和探究精神。

新課程教學中，高中化學不僅僅是高考必考的一個學科，更重要的是，它是培養(yǎng)學生科學精神，形成科學思維的一個學科。探究能力無疑就是化學學科需要著力培養(yǎng)的基本能力，因此高中化學教師要深入研究新課程理念，深入理解探究性學習的內涵，不斷改善教學模式，提高學生探究的能力和水平，打破傳統(tǒng)的化學教學中接受模式和練習模式，使學生能夠從中解脫出來，在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結合，運用知識解決實際問題，從而提高自己的綜合素質，提升終身學習的能力。

培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才是社會的需要，實驗教學為此提供了不可多得的環(huán)境和條件。只要我們每一個教師和學生都能夠認真對待每一次實驗，實驗室將會成為學生施展才能，不斷創(chuàng)造奇跡，走向成功的的樂園。