劉春征

[摘要]針對高中英語閱讀課相對復(fù)雜、抽象的特點(diǎn)，結(jié)合課文的不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)走進(jìn)課文，對課文內(nèi)容感同身受，以積極的心態(tài)和愉悅的心情構(gòu)建知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法 高中英語 閱讀課

高中英語閱讀課，相比小學(xué)初中階段，內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，體現(xiàn)了人類思維的高級階段。面對這種類型的文章，教師可以結(jié)合文章具體內(nèi)容和特征，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。“建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下（一定的情境），借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的（方麗，2012）。”教師為學(xué)生的閱讀活動(dòng)設(shè)置合理的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使英語學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正成為課堂的主人，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

筆者以人教版必修三Unit 5為例，設(shè)計(jì)了情境教學(xué)法運(yùn)用于高中英語閱讀課的一則案例。

一、教材及學(xué)情分析

本文題為 A Trip on the True North，是一篇加拿大游記，以兩個(gè)中國女孩橫穿加拿大的旅行為線索，介紹了加拿大的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情。文章線索清晰，即兩人乘火車自西向東途經(jīng)的重要城市；結(jié)構(gòu)清楚，即“旅行計(jì)劃—旅行路線”；語言難度不大。但是文章內(nèi)容是知識(shí)性的，趣味性不強(qiáng)，并且話題離學(xué)生實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)，尤其以文字為載體展現(xiàn)一國自然風(fēng)光顯得抽象、不直觀，不易引起學(xué)生共鳴。從學(xué)習(xí)者角度看，本文是從他人的視角、以游記的形式介紹別國風(fēng)光人情，學(xué)生讀起來較有距離感，不易融入課文情境。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上分析，本文的話題和敘述視角對學(xué)生來說都比較陌生感，學(xué)生很難在閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴進(jìn)而積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。學(xué)生讀懂這篇文章并不難，但要讀出趣味就不容易做到了。如果采用常規(guī)的“閱讀文章—查找信息”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，學(xué)生的閱讀很有可能會(huì)流于形式、走馬觀花，就很難達(dá)成本單元的知識(shí)目標(biāo)——掌握關(guān)于加拿大的一些基本知識(shí)，更別提本單元的情感目標(biāo)——擴(kuò)大學(xué)生國際視野并激起其“走出去看世界”的內(nèi)心渴望。

因而，解決問題的關(guān)鍵，就在于把學(xué)生拉進(jìn)課文的情境中，而不是以旁觀者的角度去讀課文?！扒榫辰虒W(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)在情境中激發(fā)學(xué)生的情感……利用情境指設(shè)置、虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學(xué)方法、技巧，它的作用在于以形象引起學(xué)生的體驗(yàn)和潛意識(shí)的認(rèn)知與感染，而產(chǎn)生作用的機(jī)制則在于激發(fā)學(xué)生的情感（呂文靜，2009）?！庇纱?，筆者轉(zhuǎn)換思路，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：假設(shè)教師是“真北方”列車上的導(dǎo)游，而學(xué)生們將隨著兩位主人公一起免費(fèi)進(jìn)行一次橫穿加拿大之旅，從而讓學(xué)生感到自己仿佛正置身于加拿大，自然而然地將學(xué)生帶入到課文情境中，調(diào)動(dòng)起其了解該國的積極性。這一情境貫穿課堂始終，串聯(lián)起讀前、讀中和讀后活動(dòng)，體現(xiàn)在影、音、圖、文各種素材中，甚而引出閱讀技能和寫作技能的教學(xué)。其具體情況如下：

1.課堂活動(dòng)，情境貫穿

（1）導(dǎo)入（讀前）

上課伊始，教師即呈現(xiàn)文中幾個(gè)重要地點(diǎn)的圖片（溫哥華、落基山脈、加爾格里、桑德灣），詢問學(xué)生是否知道這些美麗的風(fēng)景是在哪個(gè)國家和哪個(gè)地方，引出本單元主題。進(jìn)而告訴學(xué)生，教師今天是“真北方”列車上的導(dǎo)游，邀請學(xué)生們與主人公一起做橫穿加拿大之旅。此處，教師須重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本次旅行是一次“發(fā)現(xiàn)之旅”，激發(fā)學(xué)生即“游客們”爭當(dāng)“最佳旅行者”，要求其做到兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生通過自己的“眼睛和耳朵”積極地了解這個(gè)國家，目的是讓學(xué)生通過閱讀主動(dòng)獲取相關(guān)信息；二是為閱讀活動(dòng)結(jié)束后的競賽活動(dòng)做準(zhǔn)備。爭當(dāng)“最佳旅行者”這一目標(biāo)在之后的閱讀活動(dòng)和競賽活動(dòng)中將貫穿始終并被教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以不斷促使學(xué)生融入課文情境，并幫助其建立獲取知識(shí)的主動(dòng)性。

（2）讀中

文章的線索是“旅行計(jì)劃—旅行路線”及沿途所見所聞所感，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)原則都是教師作為導(dǎo)游引導(dǎo)“游客們”自己“確定”旅行計(jì)劃（方向和出發(fā)站、目的地），自己去“看”“聽”和“感”，將文章內(nèi)容和讀者的體驗(yàn)完全融為一體。這種處理方法，一是帶給學(xué)生一種親歷感，學(xué)生不覺得在讀與自己無關(guān)的東西，而是以自己的身心隨著課文主人公而動(dòng)，主人公之所見所聞所感即學(xué)生之所見所聞所感，這樣所獲得的關(guān)于加拿大的知識(shí)仿佛是親身體驗(yàn)的一樣，極易形成長期穩(wěn)定的印象。二是學(xué)生具有了建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性，而不是被動(dòng)的等著教師灌輸知識(shí)。三是課堂氣氛非常活躍，因?yàn)閷W(xué)生們都沉浸在爭當(dāng)“最佳旅行者”的情境中。

（3）讀后

閱讀活動(dòng)后的主要環(huán)節(jié)是知識(shí)競賽“Who knows Canada best？”為“旅行”畫上句號，把課堂活動(dòng)帶到高潮。筆者對競賽環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，內(nèi)容既包括了課文的關(guān)鍵信息，又涉及了加拿大的其他常識(shí)，達(dá)到了回顧梳理課文并擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的效果。

2.運(yùn)用多種素材，強(qiáng)化直觀印象

關(guān)于國家的介紹，必然要運(yùn)用視聽素材豐富學(xué)生的直觀印象。但筆者沒有機(jī)械地使用“文字—素材”的策略（即講到哪里就運(yùn)用哪里的素材），而是把音頻、視頻、圖片等資源有機(jī)地穿插在授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在渾然不覺間完成了認(rèn)知過程。

筆者還注重了課件小環(huán)境的熏染，以加拿大的國花楓葉點(diǎn)綴在適當(dāng)?shù)捻撁?，既有美感又讓學(xué)生體會(huì)到置身加拿大的氛圍。

值得一提的是，競賽環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者追加了一個(gè)問題：“What does‘the True Northrefer to？”學(xué)生回答之后，追問：“Do you know the real meaning of ‘the True North？”告知學(xué)生該短語實(shí)際源自加拿大國歌，并播放國歌，讓學(xué)生在歌聲中領(lǐng)會(huì)“the True North”的真正含義就是“Canada”，繼而板書單元標(biāo)題，回扣主題，渾然天成。競賽的頒獎(jiǎng)筆者并沒有像常規(guī)那樣頒給學(xué)生實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，而是將一小段關(guān)于加拿大自然風(fēng)光、人文風(fēng)情、歷史時(shí)刻的視頻作為獎(jiǎng)品“頒給”全班學(xué)生，讓學(xué)生的認(rèn)知和情感都得到升華。

3.讀寫技能，情境中練習(xí)

技能訓(xùn)練方面，筆者主要突出了閱讀和寫作兩方面。而技能的傳授沒有生硬的提出，而是在欣賞加拿大美景的情境中自然引出的，使學(xué)生在愉悅的心情中領(lǐng)悟技巧。

閱讀技能是穿插在溫哥華部分的。首先請劃出關(guān)于溫哥華的“4 mosts”（warmest， most beautiful， most popular，oldest and most beautiful forests）。抓出要點(diǎn)后，給學(xué)生欣賞配樂圖片，在領(lǐng)略了溫哥華寧靜宜人的風(fēng)光后，順勢提問：“Why do people say Vancouver is Canadas most beautiful city？”“Why is Vancouver one of Canadas most popular cities to live in？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀技巧：有些因果關(guān)系是沒有連詞來表現(xiàn)的，而我們在閱讀中需要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)這些隱含的因果關(guān)系。學(xué)生理解了該閱讀技巧后，再順勢問兩個(gè)問題進(jìn)行練習(xí)鞏固：“Why is Vancouvers population increasing rapidly？”“Why are the trees there extremely tall？”

寫作技能在第4、5段（關(guān)于落基山脈、加爾格里、桑德灣）提出。筆者分析該部分課文，將其整合成三方面信息，即“what‘wesee， what‘wehear and how‘we feel”（所見、所聞、所感），設(shè)計(jì)成表格讓學(xué)生閱讀后填寫，并借此延伸出寫作技能培訓(xùn)，即旅行日志的三個(gè)要素“所見、所聞、所感”。

三、結(jié)語

課堂實(shí)踐證明，筆者在牢牢把握文章主線基礎(chǔ)上結(jié)合文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)的“模擬旅行”教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生從旅行計(jì)劃到旅行路線，從知識(shí)獲得到競賽復(fù)習(xí)，自然而然地融入了教學(xué)情境中，緊緊跟住了老師的思路，從而使本堂課進(jìn)行得可謂酣暢淋漓。情境教學(xué)使學(xué)生“如臨其境，觸景生情。如臨其境感知易，觸景生情則認(rèn)識(shí)牢”。運(yùn)用情境教學(xué)法處理這類抽象、陌生的閱讀題材，符合相關(guān)性、趣味性、直觀性原則，做到了以生為本。

參考文獻(xiàn)：

[1]方麗.初中英語課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)策略[J].新疆教育，2012，（02）：55-56.

[2]呂文靜.英語情境教學(xué)的概念及其特征剖析[J].經(jīng)濟(jì)社會(huì)與發(fā)展，2009，（11）：208-210.