黃柱

[摘要]針對目前高中生在數(shù)學學習中，很容易形成一定的思維定式，這對高中生在數(shù)學的學習中容易出現(xiàn)系列問題，而不利于其學習水平的提升。對此，高中數(shù)學教學實踐中，需要注重教學思想方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生們的興趣和熱情，并能夠及時解決由思維定式帶來的相關問題，使得學生能夠較好地掌握數(shù)學中的相關知識，并且學生在數(shù)學學習中面臨困境時，能夠依據(jù)新的信息，及時調整思路，在某種意義上具有一定的針對性和實效性。

[關鍵詞]數(shù)學教學 思維定勢 思想方法 學習興趣

一、引言

就目前高中數(shù)學而言，在教學中存在諸多問題，而對于學生來說，學習中思維定勢的形成不利于學生在學習中對知識的掌握。所謂思維定勢也就是說學生在一定的環(huán)境中，對知識的認識局限于現(xiàn)有的理解，長此以往，形成了一種固定的思維模式，為此，學生在教學過程中往往以固定的思維方式去理解和掌握新知識，這在很大程度上限制了學生的思維，不能活躍地進行思維調換，實現(xiàn)有效的學習。

二、思維定勢形成的原因

第一，是學生對其所學知識理解不足。學生在對新知識的掌握過程中，需要結合舊有知識來幫助新知識的吸收，也就是說，新知識的掌握是建立在學生已學知識之上的，相應的新舊知識在學生的頭腦中形成相互的作用，即將舊有知識進行相應的運用，又能使新知識更容易吸收，最終促使學生在學習過程中將知識進行良好的掌握。但由于在教學的過程中，教師忽略了學生對知識掌握的實際情況，而不能及時了解到學生在學習中存在的問題，一味地以自己的思維方式進行思維的灌輸，這就形成了學生在自己對知識的掌握理解中，存在一定的思維定勢，從而使學生的學習效果得不到有效提高。

第二，由于學生的自我學習意識不高，其數(shù)學意識缺乏。也就是說，學生在數(shù)學的學習過程中，不知道具體應該怎么做和應該做什么，其數(shù)學意識性不高。從而導致學生不能有效地掌握知識，還是一味地以自己的思維方式處理問題。

第三，缺乏有效的應變意識和能力。在該種情況下，高中數(shù)學教學實踐中，缺乏靈活掌握知識的能力，而且應變能力相對較差，容易形成一種思維定式。為此，在教學中，為了靈活學生的思維，教師應當在數(shù)學教學中加強教學的變化性，針對學生的思維提供相應的聯(lián)想空間，使學生在問題的解決上能夠多角度地進行考慮，然后形成自己的思維，才能使得學習效果更加地顯著。

三、思維定勢在學習中的不利影響

第一，數(shù)學思維具有一定的膚淺性。通常情況下，學生在數(shù)學問題的分析和解決上，只是習慣性地順著事物的發(fā)展思考問題，不注重思維方式方法的變換，探索、解決問題的方法和途徑比較單一，缺乏抽象思維能力，使得學生往往在處理問題上具有一定的固定思維模式，善于自己熟悉的數(shù)學問題，而對抽象的數(shù)學問題往往抓不住其本質，一味地以自己已有的思維分析解決，使得解決問題的深度不夠，從而不能很好的處理相關的數(shù)學問題。

第二，數(shù)學思維的差異性。對于不同的學生而言，其相應的思維方式不盡相同，對此，學生對于同一個數(shù)學問題的認識是不相同的，這也就造成學生在理解上的偏頗。在很大程度上導致學生在解決高中數(shù)學實際問題時，而且不太注意隱含的條件，沒有找到問題的關鍵，這在很大程度上對問題的解決產生了嚴重的影響。對于很多學生而言，不善于應用數(shù)學概念、數(shù)學方法，對很多的問題結論缺乏多元化、多視角的對比分析。

第三，數(shù)學思維定勢存在很大的消極性。由于高中生經過多年的學習，其解題經驗較豐富，因此部分學生的解題方法存在一定的問題，思想相對較陳舊而不能根據(jù)問題的特點作出靈活的反應，在一定程度上形成歪曲的認識。因此，一旦學生在學習過程中形成了某種思維定勢，很可能會導致解決問題的能力難以進一步提升。

四、突破思維定勢的方法

第一，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，進一步加強基礎知識的積累。正所謂興趣是最好的老師，在數(shù)學學習的過程中，學生一旦對數(shù)學學習有興趣，就會對問題的形成和解決產生自己獨到的見解，從而避免思維定勢局面的產生。從實踐來看，基礎知識掌握的牢固與否，關系著學生的分數(shù)能否提高，教師在教育教學過程中應當注重、了解學生在學習中對基礎知識的了解和掌握情況，在新知識的講解過程中，更應當遵循學生認知的階段性發(fā)展特點，處理好學生之間的關系，注重認知水平之間的差異性，強化學生主體意識、以及自主學習的意識，培養(yǎng)他們的意志和習慣。

第二，在課堂教學實踐中，教師應當對數(shù)學思想方法的創(chuàng)新高度重視，結合學生的實際情況和特點，指導他們提高數(shù)學學習意識和能力。在此過程中，要求學生們規(guī)范、熟練地掌握基礎知識的同時，教師還應當加強數(shù)學意識的教學，指導學生將數(shù)學意識滲透到問題之中，從而更好地進行相關的學習。也只有強化數(shù)學教學中的意識教學方式，才能使學生在學習中如魚得水，應用自如。因此，提高學生的數(shù)學意識是其在數(shù)學學習中的重要環(huán)節(jié)之一。

第三，消除學生們的思維定勢。在教師教學實踐中，一方面要注意數(shù)學知識的傳授，另一方面要注重學生思維意識和能力的培養(yǎng)，這成為課堂教學的核心所在。因此，在當前的形勢下，只有學生活躍思維，才能提高教學質量和效率。為了消除學生的思維呆板狀況，教師在教學中應該注意對學生的求異思維活動進行引導，培養(yǎng)學生的自主學習精神，從而提升學生的思維靈活度，使得學生養(yǎng)成善于思考、獨立思考的習慣，從而發(fā)展思維在數(shù)學學習過程中的創(chuàng)造性。

第四，對學生的數(shù)學思維的深刻性進行培養(yǎng)。在教學的過程中，培養(yǎng)學生思維的深刻性是由數(shù)學的性質決定了的，在教學中對學生思維的深刻性進行培養(yǎng)，其實質是對學生的數(shù)學能力進行培養(yǎng)，學生應該具有透過現(xiàn)象看本質的能力，所以，這就要求教師在教學過程中注重學生全面思考問題能力的培養(yǎng)，使學生在學習中養(yǎng)成一探究竟的習慣，并且要求培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習中注意避免思維定勢的形成。

五、結束語

高中數(shù)學在教學中，由于許多學生對基礎知識的把握不夠牢固，不能將舊有知識加以利用整合，以此輔助新知識的吸收，這在很大程度上給學生的學習帶來了困難，為此，許多學生憑借著自己對知識的理解，缺乏靈活性，不能多方面探索問題，為此在數(shù)學學習中形成了思維定勢的局面。為了學生更好地對所學知識進行掌握，教師通常是對學生進行題海戰(zhàn)術，以此實現(xiàn)教學的最終目的。但是，從學生對學習的主動性來說，題海戰(zhàn)術不能使學生對數(shù)學的學習興趣有所提高，反之，盲目的做題會給學生造成厭倦的心理狀態(tài)。因此，只有提高學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生對學習的興趣，打破思維定勢，才能有效地提高學生的數(shù)學成績。

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