朱金云

雖然“活動單導學”是新課程改革中的一大亮點，但據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，這一模式在歷史教學中的運用還處于“磨合期”。要真正實現(xiàn)歷史課堂“活動單導學”的“常態(tài)”化，教師應注意以下幾個問題：

一、恰當處理“顯現(xiàn)”知識和“隱性”知識

在教學設計中，教師必須先理清每個單元、每一課的知識點，以便全面了解教學內容。為教學提供以上參考的是“課標”以及每一年的“考試說明”（主要以后者為依據(jù)）。但是，以上兩者只能為教師提供方向性的參考，教師還應在具體的教學實踐中細化和深入理解知識，很多知識都是沒在“考試說明”中出現(xiàn)的“隱性”知識，它們對于學生學習歷史具有重要的作用。

以人教版必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》為例，歷年的《高考說明》都要求學生掌握：①兩次鴉片戰(zhàn)爭；②太平天國運動；③甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華；④辛亥革命；⑤新民民主革命的崛起；⑥國共政權的對峙；⑦抗日戰(zhàn)爭；⑧解放戰(zhàn)爭。這些都是“顯性”知識，教師可以從“活動單”中直接引出來，還可以通過多種活動方式和大量的材料讓學生去理解。但是，本單元的重點在于讓學生理解“什么是半殖民半封建社會”，只有在理解這個概念的前提下，學生才會懂得近代中國民主革命的任務是“反侵略、反封建”，即“反侵略、求民主”。

二、 “活動”環(huán)節(jié)的目的要明確

教師不能為了“活動而活動”，也不是每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)都需要學生進行討論。有些知識是學生可以從書本上直接找到的，教師完全可以交給學生通過自主學習完成。只有那些需要學生思想火花碰撞的知識，才有必要開展合作探究活動?！盎顒印钡姆绞讲坏扔凇坝懻摗保x書、獨立解答問題也屬于“活動”的形式。不論開展哪種“活動”，教師都要讓學生明確活動的目的或任務。即使是“讀書”，教師也要讓學生明確是要了解文章的大意，還是要識記。

三、展示環(huán)節(jié)要多關注“待優(yōu)生”

學生有著天然的個性差異，如存在著有表現(xiàn)欲和缺乏表現(xiàn)欲的學生。教學是面向全體學生的，為了每個學生的全面發(fā)展，為了應對高考的要求，教師要密切關注“待優(yōu)生”的情況。因此，在具體課堂教學中，教師應多給“待優(yōu)生” 機會，并通過激勵的方法來引導他們融入課堂。如在小組合作中，如果“待優(yōu)生”進行了展示，教師就可以多給他所在的小組加分。

四、課堂管理要嚴謹

教育不可能脫離“規(guī)矩和組織”的限制，不然就沒有了“方圓”。在不同的領域或者以不同的標準來評判，優(yōu)秀生和“待優(yōu)生”的地位就可能發(fā)生互換。在任何一種課堂形式中，誰也無法保證所有的學生都能在整節(jié)課中集中注意力，而“活動單導學”模式下的課堂管理比傳統(tǒng)課堂教學管理的難度更大，所以課堂教學活動必須嚴格遵守規(guī)章制度，以更好地適應新形勢下的課程改革。

五、課堂評價機制要完善

中國古代大思想家、大教育家孔子曾提出“因材施教”的思想，這不僅要求教師要培養(yǎng)有不同特長的人才，而且要求教師要注意學生的個性差異，對學生的學習方法進行個別指導，對不同能力的學生提出不同的目標，讓不同的學生都能學有所得。

最后，需要指出的是，新課程理念強調教學的主體應由教師向學生轉變，但不是說教師什么都不講，而是指教師應擔當起“領路人”的角色，不僅要自然流暢地傳授知識，及時為學生解惑，而且要允許學生發(fā)散思維。有時，在有限的資源條件下，學生無法自己突破知識的重點和難點，這就需要教師根據(jù)自身經驗的積累，預見教學的重點和難點，設計不同的教學方法，利用多個材料來佐證歷史知識，或者通過各種“史料”配合講解，或者直接分析例題，來引導學生自主學習。

無論是哪一種課堂教學模式，其最終的目標都是追求高效的課堂教學。筆者希望通過探討和交流，能找到一種適用歷史教學“常態(tài)”的高效課堂教學模式，使學生在有限的時間里盡可能地實現(xiàn)三維目標，即基礎知識掌握、能力提升、情感的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省石莊高級中學）