劉洪深?黃維

摘要：通過對62名在校大學(xué)生進行組間實驗，探討參與式教學(xué)、感知控制、人際關(guān)系紐帶和學(xué)生滿意之間的內(nèi)在聯(lián)系。實證結(jié)果顯示，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，參與式教學(xué)方式會顯著提高學(xué)生的感知控制和人際關(guān)系紐帶，最終帶來學(xué)生滿意。這一研究結(jié)論不僅可以豐富參與式教學(xué)的理論依據(jù)，而且具有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；感知控制；人際關(guān)系紐帶；學(xué)生滿意

作者簡介：劉洪深（1977-），男，山東乳山人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，講師；黃維（1974-），男，湖南漢壽人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，教授。（湖南 長沙 410004）

基金項目：本文系長沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究一般項目“教學(xué)研究型本科院校市場營銷專業(yè)參與式教學(xué)的理論構(gòu)建與實踐創(chuàng)新”（項目批準(zhǔn)號：JG1357）、湖南省研究生教改一般項目“基于科研訓(xùn)練過程的研究生培養(yǎng)質(zhì)量參與式監(jiān)測評估與政策改進研究”（項目批準(zhǔn)號：JG2009014）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0028-02

早在兩千年前的中國教育，實際上已經(jīng)滲透著一定的主體參與思想。然而，20世紀(jì)50-60年代的英國卻成為開展參與式教學(xué)范式研究的鼻祖，目前，英國在參與式教學(xué)研究的理論和實踐方面依然處于國際領(lǐng)先地位。[1]20世紀(jì)90年代參與式教學(xué)被引入中國。近年來，雖然我國高校在實踐方面對參與式教學(xué)不斷加以嘗試，但在理論方面的研究卻較為零散[2]，尤其是與國外研究相比，我們發(fā)現(xiàn)國外學(xué)者對參與式教學(xué)進行了大量的實證研究，而國內(nèi)更多的還是以定性研究為主。另外，無論是國外學(xué)者還是國內(nèi)學(xué)者，對參與式教學(xué)的研究主要是從教育者的角度進行的，卻鮮有從學(xué)生的視角展開研究。為此，本文將基于學(xué)生視角，構(gòu)建參與式教學(xué)的理論模型并進行實證檢驗，以期在參與式教學(xué)的理論研究和實踐指導(dǎo)方面有所貢獻。

一、文獻回顧和研究假設(shè)

1.參與式教學(xué)

早年，英國學(xué)者提出的“參與式”思想并非是針對教學(xué)的，而是社會學(xué)專家在研究國際性援助課題時所概括出來的。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅葏⑴c到援助項目當(dāng)中來，才能使援助項目獲得成功。后來教育教學(xué)領(lǐng)域引進了這一理論，并逐漸發(fā)展為自成體系的“參與式”教學(xué)法。目前，參與式教學(xué)已在國際上獲得普遍認(rèn)可，與以往“灌輸式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，參與式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的平等地位，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，激勵學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性融入教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，與教師一起共同推進教學(xué)進程，從而達到使“知識被嵌入學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“知識被學(xué)生積極內(nèi)化”的效果，并且使學(xué)生享受探索新知帶來的愉悅感和成就感。

參與式教學(xué)方式主要有兩種形式：一種是正規(guī)的參與教學(xué)法；另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。根據(jù)陳華的經(jīng)驗，正規(guī)的參與教學(xué)法主要適合于研究生教育；而在大學(xué)本科的教學(xué)中，可在傳統(tǒng)的教學(xué)法中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。[3]由于本研究的學(xué)生視角主要是大學(xué)本科生，因此在實證研究的情景設(shè)計中，參與式教學(xué)采用的是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。

2.感知控制

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式中，學(xué)生完全處于被動地位，機械地記憶與學(xué)習(xí)，毫無創(chuàng)造性，幾乎扼殺了人的天性。事實上，教學(xué)需要回歸人的天性，使人的身心得到自由的發(fā)展。

Bateson認(rèn)為，人性中存在著控制環(huán)境的欲望和需求，而且控制感是人類的一種重要驅(qū)動力。在心理學(xué)領(lǐng)域，感知控制的概念被廣泛應(yīng)用于病人和老人的住院治療的研究中。例如，如果病人在心理上有較高的控制感，或者病人可以自行決定接見訪客，往往可以帶來較好的治療效果。實證研究的結(jié)果也表明，感知控制的增加會對人們的生理和心理變化產(chǎn)生積極影響。例如，Schutz指出，人們在與他人交往過程中擁有控制的感覺對其滿意感有重要影響。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，參與式教學(xué)強調(diào)“學(xué)生參與”，就是倡導(dǎo)在教學(xué)的過程中師生之間有更多的對話與互動，讓學(xué)生有更多的機會介入課程和教學(xué)?？傊?，參與式教學(xué)使學(xué)生們感到自己不僅是教學(xué)過程中被動的“受體”，而且是參與教學(xué)過程的“主體”的一部分。[4]就其本質(zhì)而言，參與式教學(xué)正是讓學(xué)生產(chǎn)生一種控制感，最終使學(xué)生得到多方面的滿足。[5]

根據(jù)以上分析，我們提出：

H1：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生對參與式教學(xué)具有更高的感知控制。

H2：感知控制對學(xué)生滿意具有積極的正向影響。

3.人際關(guān)系紐帶

人際關(guān)系紐帶是指人與人之間的關(guān)系強度，即相互之間的熟悉程度、信任程度和友誼程度。從哲學(xué)的角度而言，師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。[6]張蕾認(rèn)為，師生關(guān)系是高等教育中最核心的人際關(guān)系，是關(guān)系到高等教育成敗與否的關(guān)鍵因素。

參與式教學(xué)則呈現(xiàn)出交往性的特征，這里的交往性主要是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、活動交往、教學(xué)互動。但在本研究中，人際關(guān)系紐帶特指學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系沒有包含在其中。在參與式教學(xué)方式中，教師與學(xué)生常?？梢越巧Q，因而可以體驗彼此的經(jīng)歷與感受，加深理解，提高角色認(rèn)同，從而改善教學(xué)環(huán)境，融洽師生關(guān)系。潘媛也認(rèn)為，參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。加強學(xué)生與教師之間的互動，從而有利于形成良好的人際關(guān)系。另外，唐衛(wèi)民和華娜的實證研究表明，師生之間的關(guān)系紐帶是影響學(xué)生滿意的重要因素之一。

根據(jù)以上分析，我們提出：

H3：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在參與式教學(xué)中學(xué)生會建立更強的人際關(guān)系紐帶。

H4：人際關(guān)系紐帶對學(xué)生滿意具有積極的正向影響。

基于以上各種假設(shè)，我們構(gòu)建了圖1所示模型。

二、實驗研究

綜合研究目的，我們采用情景實驗和問卷調(diào)查形式展開研究。也就是說，首先，采取不同的教學(xué)方式進行授課，然后，讓學(xué)生填寫問卷。具體操作程序如下：

1.實驗情景設(shè)計與過程

本研究的實驗采用組間設(shè)計，我們選擇了長沙理工大學(xué)市場營銷專業(yè)兩個班的學(xué)生為實驗的參與者。其中一班30人，男女比例為16∶14；二班32人，男女比例為14∶18。為了對實驗進行控制，我們的授課內(nèi)容完全是一樣的，主要講授市場營銷方面的推銷技巧。具體授課時，在一班采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，而在二班采用參與式教學(xué)方式。當(dāng)然，參與式教學(xué)方式的具體方法有很多，如頭腦風(fēng)暴法、案例分析法等等，而根據(jù)葛彥和傅海洪的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對參與式教學(xué)方式中的角色扮演比較認(rèn)同和接受，因此，本研究對參與式教學(xué)方式的實驗情景選取了角色扮演。傳統(tǒng)教學(xué)方式和參與式教學(xué)方式的具體情景見表1。

表1 實驗情景

傳統(tǒng)教學(xué)方式（“灌輸式”/“填鴨式”） 參與式教學(xué)方式（角色扮演）

整個課堂采取講解的方式，主要是講解推銷的概念以及推銷的技巧。雖然在講解推銷技巧時也會列舉一些案例，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生就其中存在的問題進行討論。當(dāng)然，整個課堂也沒有給學(xué)生提問或者回答問題的機會?？傊?，整節(jié)課就是“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)方式。 我們確定了剛進大學(xué)的大一新生和電腦U盤的推銷員兩個角色。選出一名學(xué)生演大一新生，另一名學(xué)生演推銷員。讓他們根據(jù)各自的身份特點，充分展示、表演如何將U盤推銷給大一新生。如果新生購買了U盤，營銷員獲勝；反之，學(xué)生獲勝。表演結(jié)束后，讓學(xué)生討論總結(jié)他們是否充分運用了市場營銷的相關(guān)知識點，并補充其他的有效解決途徑。

2.情景測試

在授完課后，讓學(xué)生針對課堂教學(xué)方式的效果填寫問卷。問卷包括“感知控制”、“人際關(guān)系紐帶”和“學(xué)生滿意”三個變量。其中，感知控制的測評參考了Bateson（1985）的研究，包括三個語句，分別為：我覺得該課堂的一切狀況可以在我的掌握之中；我覺得在該課堂可以表達自己的想法；我覺得自己能夠影響該課堂的進展。人際關(guān)系紐帶的測評參考了Gwinner、Gremler和Bitner（1998）的研究，包括三個語句，分別為：我非常了解我們的任課老師；我與任課老師建立了友誼；我與任課老師保持良好的關(guān)系。學(xué)生滿意的測評參考了Anderson和Fornell（2000）的研究，包括三個語句，分別為：我對老師的授課方式很滿意；與預(yù)期相比，這位老師的授課方式讓我感到很滿意；我對這樣的課堂經(jīng)歷感到滿意。以上每個測量語句均采用利克特五級量表來衡量的，其中，1表示“完全不同意”；5表示“完全同意”。

3.實驗結(jié)果

通過ANOVA方差分析發(fā)現(xiàn)，一班和二班在感知控制方面存在著顯著差異（一班M= 2.267，二班M= 3.854；F（1，61）=8796，p<0.05）；同樣，在人際關(guān)系紐帶方面也存在著顯著差異（一班M= 2.422，二班M= 3.042；F（1，61）=2.082，p<0.05）。這說明，在不同的教學(xué)方式下，兩個班級學(xué)生的感知控制和人際關(guān)系紐帶具有顯著差異，并且都是參與式教學(xué)方式下的均值大于傳統(tǒng)教學(xué)方式下的均值，從而H1和H3均得以驗證。

另外，對兩個班級的學(xué)生滿意進行回歸分析，即檢驗自變量感知控制和人際關(guān)系紐帶對因變量學(xué)生滿意是否顯著，具體回歸結(jié)果見表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感知控制對學(xué)生滿意的回顧系數(shù)顯著（β=0.540， p<0.05），而人際關(guān)系紐帶對學(xué)生滿意的回歸系數(shù)也顯著（β=0.227， p<0.05）。這些結(jié)果表明，感知控制和人際關(guān)系紐帶對學(xué)生滿意具有積極的正向影響，從而H2和H4得以證實。

三、結(jié)論與討論

1.理論貢獻

以往，有關(guān)參與式教學(xué)的理論依據(jù)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系理論；二是弗洛姆的期望理論。事實上，弗洛姆的期望理論是一種過程性激勵，就其本質(zhì)而言，以往有關(guān)參與式教學(xué)的理論依據(jù)主要集中在對學(xué)生的激勵上。而本研究的結(jié)論可以進一步豐富以往的理論依據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)不僅可以起到激勵作用，而且具有情感作用，即通過感知控制和人際關(guān)系紐帶實現(xiàn)學(xué)生滿意。

2.實踐意義

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，參與式教學(xué)方式可以讓學(xué)生具有更明顯的感知控制和人際關(guān)系紐帶，因此，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及建立良好的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生感到滿意，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。也就是說，從學(xué)生的視角而言，參與式教學(xué)方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，廣大教師應(yīng)充分掌握這種教學(xué)方式，從而使參與式教學(xué)方式在更廣的范圍內(nèi)得到推廣和應(yīng)用。

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（責(zé)任編輯：劉輝）