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成才視野下幼兒語言教學的實踐與思考

2014-05-29 00:20:00陸悠悠
成才之路 2014年11期
關鍵詞:幼兒園教學方法教材

陸悠悠

語言活動是幼兒園教育活動中不可或缺的一部分,它與健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動相結合,形成了一個有機整體,從不同角度促進了幼兒全面發(fā)展?!队變簣@教育指導綱要(試行)》頒布實施以來,標志著我國幼兒教育改革邁入了一個新階段。幼兒園語言活動把培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和能力放在核心位置,倡導尊重幼兒、保障幼兒權利,促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀,強調了幼兒園教育的生活化,突出了情感、態(tài)度、價值觀等方面價值趨向。

目前在幼兒園語言教學改革中,教師要努力做到:突出一個“新”字,抓住一個“活”字。

一、突出一個“新”字

(1)教育理念要“新”。教師要摒棄那種重智力因素,輕非智力因素;重集體教育活動,輕個別教育活動;重訓練,輕感悟等陳舊的觀念和做法。讓幼兒從被動適應課程變?yōu)檎n程主動適應幼兒的需要;從教師以“教”為中心轉變?yōu)橐杂變骸皩W”為中心;從“授人以魚”轉變?yōu)椤笆谌艘詽O”。教育觀念的轉變需要教師不斷學習,拓寬知識面,提高自身素質,使自己的教學永遠賦予科學性、創(chuàng)造性、時代性,這也是信息社會知識劇增、科技日新月異的需要。

(2)教育模式要“新”。從心理學角度講,幼兒的大腦是通過不斷刺激來接受知識的,如果刺激太單一,大腦易產(chǎn)生疲勞,影響學習效果。因而,適時適度轉換教學模式,使幼兒處于興奮狀態(tài),能取得事半功倍的效果。

過去在幼兒園語言教學中,教師總是喜歡采用以集體教學為主,小組教學為輔的教育模式。在活動中,教師講述,幼兒欣賞;教師提問,幼兒回答;教師為“導演”,幼兒為“演員”,幼兒主體性沒有得到充分的發(fā)揮。新《綱要》中明確指出:“幼兒語言學習具有個別化特點,教師與幼兒個別交流,幼兒之間的自由交談等對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。”這充分說明了以前那種以“教師、課本、課堂”為中心的教學模式已遠遠不能適應當今的幼兒發(fā)展需要。在教學中教師要走出講臺,來到幼兒中間和他們共同生活、共同學習。教師要充分利用幼兒一日生活中晨檢、餐前、散步等環(huán)節(jié)進行教育。例如,開設“新聞角”“悄悄話”“故事會”等活動區(qū)域,采用集體活動、區(qū)域活動、個別活動等方式給幼兒創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說、有機會應答的環(huán)境,使幼兒得到充分發(fā)展。

二、抓住一個“活”字

(1)教學方法要“活”。曾經(jīng)有人做過這樣的比喻:教學方法猶如過河之船,憑著它,教師可以把學生引渡到知識的彼岸。教無定法,學無定法?!敖虒W”不是油水分離,而是水乳交融地構成教學全過程。因此,教師在設計教學活動時不僅要站在“教”的角度考慮問題,還要站在“學”的角度研究“教”。教師要多從幼兒的角度出發(fā),根據(jù)幼兒的興趣和需求,采用靈活多變的教學方法,設計令他們易于接受的教學活動。

例如,在大班續(xù)編故事《貓醫(yī)生過河》中,我曾經(jīng)做過嘗試。以往,教師在講續(xù)編故事時,程序大致如下:準備階段。教師講故事開頭,幼兒聽故事。練習階段。教師設問,幼兒回答。復習階段。教師指導,幼兒表演。

這種傳統(tǒng)的教學方法具有一定的局限性,在某種程度上對幼兒的思維有一定的限制,束縛了幼兒的想象力。與其讓幼兒坐在那里憑空想象,還不如來個身臨其境,親自體驗一下。于是,我打破了原來的先靜后動的教學步驟。改為,活動之前先準備好教具,設置完故事場景?;顒娱_始的時候,我沒有向孩子們交代任務,而是帶著他們一同做游戲。孩子們頭戴小動物的頭飾,手持道具,在故事磁帶的提示下,很快進入到故事情節(jié)中。當他們玩得興致正濃時,故事突然中斷了,游戲也停止了。他們面面相覷,不知如何是好。這時,我及時地加以引導:“貓醫(yī)生過不去河,真急人,小朋友們快幫助貓醫(yī)生想個辦法吧!”立即,孩子們投入到緊張的思考中,周圍那逼真的場景和他們手中的道具使他們受到啟發(fā),繼而一條條妙計脫口而出。孩子們豐富的想象力和嚴謹?shù)耐评矸绞搅钗殷@嘆不已。整個活動就這樣在談談、做做,表演中結束了。這節(jié)活動對我啟發(fā)很大,使我更加深刻地體會到,教學方法的重要性。新穎的教學方法能讓孩子們在快樂中求知,變“苦學”為“樂學”。

(2)選擇教學內容要“活”。從幼兒角度來看,隨著電視、電腦、課外讀物的普及,幼兒的信息量增加了,眼界開闊了,光靠書本上那些知識已經(jīng)滿足不了孩子們的需求。從幼兒的一日生活來看,有集體活動和個別活動,還有區(qū)角活動和小組活動,有預設課程還有生成課程,有室內活動和室外活動……教學活動如此豐富,僅憑幾本教材是不夠的。幼兒園課程如此豐富,幼兒園教材的來源也很廣泛,那么如何來選擇教材呢?

首先,教師要先對幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析,找到幼兒的最近發(fā)展區(qū),在此基礎上根據(jù)教學任務確定教學目標。教師要根據(jù)教學目標來選擇教學內容,教學目標的難度不要高于或低于幼兒發(fā)展現(xiàn)有水平,要圍繞教學目標,避免教學目標與教學內容相脫節(jié)的現(xiàn)象。

其次,教師要從幼兒角度出發(fā),了解幼兒的興趣點和實際需要,選擇幼兒感興趣且易于接受的內容,不可遠離他們的生活。教師可以抓住季節(jié)變化、重大節(jié)日、熱點話題等機會。例如,在人們對“雅典奧運會”話題談得正濃的時候,根據(jù)教育目標的要求,不妨開展一節(jié)“向運動員學習”的談話活動。孩子們對“奧運會”并不陌生,他們從“奧運會”談起,談到奧運健兒的英勇表現(xiàn),引申到從小鍛煉身體,向運動員大哥哥、大姐姐們學習,為國爭光。在談話活動中孩子們暢所欲言、各抒己見,既提高了口語表達能力,又培養(yǎng)了孩子的愛國思想。

第三,教師在選擇教學內容時,要注意教材的整合。書本上的內容不一定會適合自己,教師要結合本班幼兒的實際情況對教材進行拆分或合并,進行難易程度的調整,取其精華,為我所用,切不可盲目照搬。

第四,教師要考慮教材的實效性,不要片面地追求教材的新穎性而忽略其實用價值。目前,市場上有的幼兒讀物雖然包裝精美,但是其教育價值低,甚至讀本的內容根本不適于幼兒閱讀,所以在選擇教材時要慎重。

教育改革并非一朝一夕就能完成的,需要有十年磨一劍的勇氣和毅力。要勇于克服惰性,摒棄浮躁的思想。在教改進程中,教師要不斷更新教育理念,立足于學生成才,確保教學改革的科學性和實效性。

(江蘇省張家港市金港鎮(zhèn)金港中心幼兒園)

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