曹東飆

思想品德課堂教學(xué)因課程本身的特殊性，就使得學(xué)生和教師對(duì)其都有誤解。教師會(huì)在課外花大量時(shí)間精心備課，卻因?yàn)榻虒W(xué)理念沒(méi)有改變而使課堂教學(xué)依然以沉悶為主，本應(yīng)充滿靈動(dòng)的思想品德課堂變得了無(wú)生趣，教學(xué)效果也就不能盡如人意。隨著中考思想品德考試模式的改革，這樣的思想品德課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)需求。那么，什么樣的課堂教學(xué)是我們師生都真正需要的呢？共識(shí)是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里產(chǎn)生令師生都滿意的教學(xué)效果。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該把思想品德課堂教學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使課堂學(xué)習(xí)的主體者——學(xué)生能夠循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。思想品德教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生原有生活體驗(yàn)，巧妙進(jìn)行課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教育信息化的發(fā)展，既為教學(xué)提供了各種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，也為教學(xué)活動(dòng)提供了各種資源，使得情境化教學(xué)成為思想品德課堂一道靚麗的風(fēng)景。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂“活”起來(lái)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。作為思想品德課教師，要努力使學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的過(guò)程變成一個(gè)愉快的情感體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在情感升華中獲得水到渠成、揮之不去的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。思想品德教學(xué)的載體可以說(shuō)是多元化的，應(yīng)用各種鮮活的案例可以培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為實(shí)現(xiàn)思想品德學(xué)科的最終目的創(chuàng)造便利條件、奠定良好的基礎(chǔ)。例如，講授“心中要有桿秤”一課時(shí)，我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)當(dāng)前關(guān)于“老人摔倒要不要扶”的熱門話題討論，學(xué)生立刻分成了兩派開(kāi)始激烈的爭(zhēng)論，從而對(duì)正義和公平有了深刻認(rèn)識(shí)。興趣是最好的老師，而良好的開(kāi)端卻是成功的一半，本來(lái)略顯枯燥的思想品德課堂也就不再那么令學(xué)生望而生畏了！

二、模擬情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂“美”起來(lái)

美國(guó)著名情境認(rèn)知研究專家布朗、科林斯和杜吉德說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，它們不能孤立地鑲嵌在個(gè)體的大腦之中，而是通過(guò)情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人類的大腦中。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行情境的再現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn)。有時(shí)候不利用圖畫(huà)或課件來(lái)創(chuàng)設(shè)模擬情境，學(xué)生很難在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分理解文本所講內(nèi)容。而沒(méi)有良好學(xué)習(xí)氛圍的課堂教學(xué)是很難吸引學(xué)生的，課堂也就“美”不起來(lái)了。因此，我在教學(xué)“多一點(diǎn)情趣 多一點(diǎn)高雅”這一課時(shí)，采用了播放張藝謀的《印象劉三姐》片段、學(xué)生參加本鎮(zhèn)桃花節(jié)活動(dòng)的錄像片段等，營(yíng)造了溫馨的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)過(guò)程中，我們教師可以是導(dǎo)演也可以是導(dǎo)游，運(yùn)用語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染，模擬表演，代人物言說(shuō)、再現(xiàn)生活、現(xiàn)代多媒體等形式營(yíng)造出思想品德文本中所述環(huán)境與氛圍；而學(xué)生通過(guò)眼前形象和實(shí)際感受，聯(lián)系已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，使教學(xué)情境豐富而逼真起來(lái)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在美景與意境中受到感染、熏陶。

三、渲染情境，引起情感共鳴，讓課堂“暢”起來(lái)

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：作者胸有境，入境始于親。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。因此，教師要注意調(diào)動(dòng)自身的情感儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，從而直接激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好事物、憎恨丑惡東西的情感。初中學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，有旺盛的求知欲，相對(duì)于思想品德教材的正統(tǒng)來(lái)說(shuō)，他們有時(shí)候更愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看帶有趣味性的故事。我們教師正好可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，穿插與文本有關(guān)的社會(huì)新聞和熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生情感上的共鳴，課堂氛圍就一下子被調(diào)節(jié)起來(lái)了。例如，在教學(xué)“擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一課時(shí)，本來(lái)學(xué)生對(duì)黨的性質(zhì)、宗旨等理解比較困難。我首先在黑板上寫(xiě)下“中國(guó)夢(mèng)：尋夢(mèng)——筑夢(mèng)——圓夢(mèng)”，當(dāng)即引起了學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生覺(jué)得原來(lái)文本內(nèi)容也不是真的那么的單調(diào)枯燥和難以理解，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地達(dá)到理解了教學(xué)內(nèi)容的意境，課堂教學(xué)就在無(wú)形中順暢起來(lái)。

四、空白情境，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，讓課堂“富”起來(lái)

一個(gè)完整而有效的課堂教學(xué)模式中，老師只是個(gè)組織者，設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的真正主宰，知識(shí)的自我建構(gòu)者。創(chuàng)設(shè)情境的初衷是為學(xué)生提供線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。在情境化課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候，有些老師會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化技術(shù)手段，而游離重點(diǎn)忽視思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特體驗(yàn)的缺失；濫用圖像代替想象，缺乏師生之間心與心的交流，限制了了學(xué)生的思維能力和對(duì)文本語(yǔ)境的再創(chuàng)造能力。

我在教授“授人玫瑰 手留余香”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)愛(ài)心贈(zèng)送活動(dòng)：讓學(xué)生把自己不需要的物品送給需要的同學(xué)。就在贈(zèng)送活動(dòng)結(jié)束時(shí)我說(shuō)：“孔子說(shuō)，己所不欲，勿施于人，我們現(xiàn)在把自己不需要的物品送給別人?！钡竭@里故意停了一下，這時(shí)候教室里頓時(shí)沒(méi)有了聲音，然后我幽幽地問(wèn)：“這違背了孔子的圣言了嗎？”這時(shí)學(xué)生舉手紛紛說(shuō)開(kāi)了：“我們送出了東西但沒(méi)有強(qiáng)加于人?！薄拔覀兯统龅氖莿e人需要的?！薄拔覀兯统龅氖切腋！！薄芏嗤瑢W(xué)都談了自己的感想。這就是課堂教學(xué)中“留白”藝術(shù)的魅力。讓學(xué)生去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活互為參照物，辨別美丑善惡，從中尋找做人的道理與原則，使簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生的思維創(chuàng)新而豐富起來(lái)，達(dá)到了思想品德課堂教學(xué)應(yīng)有的目的。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，不論何時(shí)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)目標(biāo)不能改變。因此，有效的課堂教學(xué)一定是能引起學(xué)生的集中注意、有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，同時(shí)也能為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料。而情境化課堂就能為學(xué)生架起從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲” 讓學(xué)生在情境化的思想品德課堂中陶冶情操快樂(lè)成才。

（江蘇省張家港市港口學(xué)校）