袁春慧

摘 要：《禮記·中庸》言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”其意是說，一個人無論要干什么，都應(yīng)當(dāng)做到事先有所準(zhǔn)備，這樣才能取得成功；否則就很容易失敗。在學(xué)校教育中，課前預(yù)習(xí)是整個教學(xué)流程中的有機組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的關(guān)口前移，而且屬于“原料儲存”“活水源頭”“臺前功夫”的必備工序，對于有效開展課堂自主教學(xué)實踐有著極其重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣，為促進其全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；課前預(yù)習(xí)；實踐與思考

學(xué)校教育是人生之旅的奠基之作，是激發(fā)意識態(tài)度、規(guī)范行為實踐和培養(yǎng)能力習(xí)慣的黃金時期。新課標(biāo)強調(diào)“要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力?！倍n前預(yù)習(xí)正是自主學(xué)習(xí)的重要形式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)定教”“師生互動”的有效課堂和教學(xué)相長的效果。目前校園內(nèi)普遍存在著“偽預(yù)習(xí)”現(xiàn)象：許多學(xué)生只是把教材草讀一番，并照搬輔助資料內(nèi)容，應(yīng)付式地完成一些預(yù)習(xí)作業(yè)。既簡單膚淺，又缺少相應(yīng)的針對性、系統(tǒng)性和層次性。就是說，探究科學(xué)的預(yù)習(xí)方法既非常必要又十分重要，是“功在當(dāng)前、利在千秋”之舉。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐簡述之。

一、對課前預(yù)習(xí)作用的解析和認識

所謂課前預(yù)習(xí)，顧名思義，是指在老師的主導(dǎo)教學(xué)之前，學(xué)生自覺運用已學(xué)知識和能力，圍繞新學(xué)內(nèi)容所開展的以先行了解、主動求疑和自主思考為形式的一系列學(xué)習(xí)探究活動。其作用著重體現(xiàn)在以下幾個層面：一是把課堂教學(xué)的關(guān)口實行前移，學(xué)生在心中有數(shù)的情況下能夠張弛有度地進行新學(xué)活動，增強主動性，減少盲目性，既節(jié)約時間又節(jié)約精力，在一定程度上增強他們的聽課效果。二是在“溫故知新、良性循環(huán)”的驅(qū)動下，使得學(xué)生一方面逐步減少對老師的依賴意識，另一方面在自我鍛煉閱讀、理解、分析和綜合等能力的同時，循序漸進地增強自學(xué)獨立性。三是通過課前預(yù)習(xí)活動，可以讓學(xué)生在有備少患的情形下進入課堂，促進有效資源的相互共享，讓他們在更好的展示中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣。尤其對于那些基礎(chǔ)較差、能力不強、心態(tài)脆弱的潛能生來說，能夠逐步增強他們的自信心和成功信念。四是通過自主探索，讓學(xué)生逐步體會到相應(yīng)的成敗得失和苦樂情懷，從而磨礪其堅強毅力，在潛移默化中鍛鑄他們嚴謹細致的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、對課前預(yù)習(xí)策略的應(yīng)用實踐

在學(xué)校教育中，預(yù)習(xí)策略實踐是一個“運用之妙、存乎一心”的發(fā)展性課題。以下為筆者在教學(xué)實踐中的初步探索。

（1）讓預(yù)習(xí)活動在自主出題中展示個性。課前預(yù)習(xí)活動，既是新學(xué)的有效起點，更是激發(fā)主體意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、推動實踐創(chuàng)新和促進教學(xué)相長的良好支點。在預(yù)習(xí)活動中，不同層面的學(xué)生會捕捉到不同的知識點，如果引導(dǎo)和激勵他們在預(yù)習(xí)之后來自主出題，既可以檢測個性化的預(yù)習(xí)效果，又能促進他們共同學(xué)習(xí)和相互補充，從而實現(xiàn)整體進步的推動目標(biāo)。自主出題的范圍比較廣泛，如多音字和難讀字方面的讀音練習(xí)，形近字和同音字方面的寫字練習(xí)，近反義詞、最佳搭配和辨析造句方面的詞語練習(xí)，以及各種句子練習(xí)和讀后感小練筆等等。在《裝滿昆蟲的衣袋》預(yù)習(xí)中，一些學(xué)生通過抓住對“著迷、迷戀、癡迷”這組詞義的探討辨析，在相互之間進行詞句綜合練習(xí)，就大體搞懂了文本內(nèi)涵和教義，實現(xiàn)了“不教而學(xué)”的任務(wù)目標(biāo)。實踐表明，預(yù)習(xí)活動和自主出題，有效地打破了“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)形式，在張揚個性的同時，既調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，又開發(fā)了學(xué)生潛能。

（2）讓預(yù)習(xí)活動在分層指導(dǎo)中彰顯優(yōu)勢。課前預(yù)習(xí)受時間、陣地、形式和其他條件制約的因素較少，這就為我們開展因材施教和分層教學(xué)活動提供了諸多便利，由此彰顯了它的優(yōu)勢之處。例如，我們先教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的“四字經(jīng)”——讀、記、查、寫，讓他們在熟知基本步驟的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的認知經(jīng)驗，針對不同體裁的課文內(nèi)容和預(yù)習(xí)要求，選擇不盡相同的預(yù)習(xí)方法。同時，教師應(yīng)遵照學(xué)生在基礎(chǔ)成績和學(xué)習(xí)能力等方面的實際，分層設(shè)計梯次性預(yù)習(xí)作業(yè)（可分必做題、選做題、提高題和自由命題等），以此有效地激勵先進生，鞭策潛能生，從而營造一個“以賽激趣促學(xué)”的創(chuàng)優(yōu)爭先環(huán)境。值得一提的是，在梯次性作業(yè)活動中，應(yīng)當(dāng)積極實行動態(tài)化自我晉級策略，以活躍預(yù)習(xí)形式，增強進取意識。而這在課堂教學(xué)內(nèi)卻是難以展開的。

（3）讓預(yù)習(xí)活動在藝術(shù)指導(dǎo)中發(fā)展豐富。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谡n前預(yù)習(xí)活動中，個體和群體學(xué)生是其中無可替代的主角，而執(zhí)教者只是發(fā)揮著引領(lǐng)、指導(dǎo)、激勵和推動作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，對于不同學(xué)生在不同時期的預(yù)習(xí)活動，我們不能統(tǒng)一要求，不能求全責(zé)備，不能越俎代庖，也不能操之過急；而是要始終堅持以激勵為主的評價機制，進行區(qū)別以待、循序漸進、因勢利導(dǎo)和循循善誘，并對學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中出現(xiàn)的情況進行不斷總結(jié)和反思，重新投入到指導(dǎo)實踐中去檢驗去考量。只有這樣，我們才能真正地變被動作業(yè)為主動探究，變冰冷指導(dǎo)為溫情對話，變“以教定學(xué)”為“以學(xué)促教”，激發(fā)課前預(yù)習(xí)的主動性，增強預(yù)習(xí)活動的有效性。

以上是筆者在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與思考。綜上所述，課前預(yù)習(xí)是一項學(xué)用結(jié)合、溫故知新和教學(xué)相長的實踐性工程，只要我們認真以待、勇于實踐、善于創(chuàng)新，就一定能夠收獲熟能生巧的成效。

（江蘇省揚州市廣陵小學(xué)）