冀新花 徐光濤 王海燕

（1.寧波教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 浙江 寧波 315016；2.華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系 上海 200062；3.寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 浙江 寧波 315016）

一、引言

在終身教育理念下，教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入新的歷史發(fā)展階段，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將建設(shè)一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊(duì)伍，作為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)改革發(fā)展目標(biāo)的第一條措施提出。目前，職前教師的培養(yǎng)、入職教師的崗前培訓(xùn)及在職教師的常規(guī)培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出日趨一體化態(tài)勢(shì)，教師培訓(xùn)工作對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作，以面授的集體講座為主，受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、師資的限制，培訓(xùn)對(duì)象難以細(xì)化，在一個(gè)班級(jí)里往往是新教師、骨干教師、老教師都有，培訓(xùn)目標(biāo)難以落實(shí)，培訓(xùn)過(guò)程難以控制和管理，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。教育部于2011年出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，正式頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），這是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要、推進(jìn)教師教育課程改革的綱領(lǐng)性文件。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求?！督逃筷P(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號(hào)）中指出，“中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。各地要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)典型案例和網(wǎng)絡(luò)課程資源，積極開發(fā)微課程?！ㄟ^(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效?！?/p>

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏,缺乏具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、指導(dǎo)性強(qiáng)、理論與實(shí)際結(jié)合的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，特別是缺乏適合教師進(jìn)行反思實(shí)踐的課程；繼續(xù)教育課程資源閑置,如高校的學(xué)科教學(xué)論教師、中小學(xué)優(yōu)秀教師、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)和教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的人力資源等。通過(guò)整合和利用,不斷開發(fā)和積累中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源,逐漸建立起繼續(xù)教育課程資源庫(kù),搭建供中小學(xué)教師持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，改變中小學(xué)教師繼續(xù)教育針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性差的現(xiàn)狀,提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的效率和質(zhì)量。

二、基于“實(shí)踐—反思”取向的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的理論視角

（一）“實(shí)踐—反思”取向

“實(shí)踐”(praxis)取向行動(dòng)研究中的概念，即一種在理論與實(shí)際操作之間來(lái)回修正二者的辯證張力，滲透了教師的教育信念，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的方式。[1]

舍恩提出了“反思性實(shí)踐者”(Reflective Practitioner)的概念。[2]反思是指專業(yè)者在工作過(guò)程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題背景下進(jìn)一步探究問題。行動(dòng)中反思是個(gè)體有意識(shí)地或潛意識(shí)地、不斷地對(duì)與以往經(jīng)驗(yàn)不符合的、未曾預(yù)料的問題情境的重新建構(gòu)。行動(dòng)后反思是個(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生的行為的回顧性思考，其中包括對(duì)行動(dòng)中反思的結(jié)果與過(guò)程的反思。[3]

波斯納（Michalel l.Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展需要不斷反思已獲得的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師作為具有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，他們最為深刻的學(xué)習(xí)來(lái)自有價(jià)值的、真實(shí)問題情境中的親身體驗(yàn)及其反思建構(gòu)的過(guò)程。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)廣泛地運(yùn)用于教師教育領(lǐng)域?！鞍咐且粋€(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法”。[4]隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，以文字?jǐn)⑹鲂詾橹鞯陌咐问介_始向以視頻、音頻等多媒體方式呈現(xiàn)的案例轉(zhuǎn)變。[5]

三、基于“實(shí)踐—反思”取向的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)施

（一）培訓(xùn)需求調(diào)研分析

為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，在培訓(xùn)開始之前，首先要進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確培訓(xùn)目的，了解教師、學(xué)校對(duì)培訓(xùn)的需求。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)設(shè)計(jì)之初，通過(guò)對(duì)教師個(gè)人、教師群體和學(xué)校管理人員面對(duì)面的訪談和集體座談的方式了解教師需求。結(jié)果顯示，教師群體對(duì)按照新教師、骨干教師、班主任等進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)的呼聲很高。新任教師對(duì)培訓(xùn)的熱情很高，他們對(duì)日常教育、教學(xué)方法技能的需求強(qiáng)烈，例如，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何與家長(zhǎng)溝通，課堂調(diào)控的有效策略和方法有哪些等；在職教師對(duì)于提高培訓(xùn)需求強(qiáng)烈，不喜歡高深的理論講座，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容能夠直接應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的需求特別強(qiáng)烈，如觀摩名、特級(jí)教師的優(yōu)秀課例與課例點(diǎn)評(píng)；骨干教師對(duì)專家（名師、特級(jí)教師）專業(yè)引領(lǐng)研修需求強(qiáng)烈，如與名、特級(jí)教師、教研員進(jìn)行專業(yè)交流研討。同時(shí)，由于中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時(shí)間的靈活性、培訓(xùn)評(píng)價(jià)和考核的量化等提出了明確要求。

（二）培訓(xùn)設(shè)計(jì)

針對(duì)需求，制定了網(wǎng)絡(luò)課程的微型化、課程框架的組織分層化、培訓(xùn)過(guò)程的專家引領(lǐng)、培訓(xùn)時(shí)間的靈活化、培訓(xùn)考核的量化等設(shè)計(jì)策略。

1.網(wǎng)絡(luò)課程的微型化

網(wǎng)絡(luò)課程是教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要載體，教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》中指出，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！本W(wǎng)絡(luò)課程一般是指在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程,是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程包括了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、教與學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等6個(gè)要素,網(wǎng)絡(luò)課程中的各要素的不同組織方式形成了網(wǎng)絡(luò)課程的不同結(jié)構(gòu)。[6]

在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這種內(nèi)容體系嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)龐大的網(wǎng)絡(luò)課程并不受在職教師青睞，教師參加培訓(xùn)的時(shí)間、精力有限，每位教師自身的需求也是個(gè)性化的，為了支持教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)，方便教師靈活選擇，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程不宜過(guò)大，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“微型課程”或“微課程”比較合適。在教學(xué)主題之下，將相關(guān)的教學(xué)理論、方法、策略等都融入案例之中，集中解決一個(gè)實(shí)踐問題。一般每門課程的學(xué)時(shí)在4—8學(xué)時(shí)，主題聚焦、學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊，“麻雀雖小，五臟俱全”，這種微型網(wǎng)絡(luò)課程受到參訓(xùn)教師廣泛歡迎。網(wǎng)絡(luò)課程的來(lái)源主要有兩條途徑：一是面向全市特級(jí)教師、名教師及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源征集，形式是專題講座和文本課程為主；二是使用公開發(fā)行的中小學(xué)各學(xué)科名、特級(jí)教師的優(yōu)秀課堂教學(xué)課例，形式以視頻為主。

2.課程框架的組織分層化

課程內(nèi)容主要有：思想政治教育和師德修養(yǎng)；基礎(chǔ)教育課程改革理念與實(shí)踐；專業(yè)知識(shí)更新與擴(kuò)展；教材教法與課堂實(shí)踐；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育科學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等，如《新課程教學(xué)案例及評(píng)析》《現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)整合—新課程分步教學(xué)指導(dǎo)》《新課程教師系列教學(xué)技能》《現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用》《教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》《教師角色調(diào)適能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》《教師反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》《教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》。

依托寧波教師教育網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的課程管理模塊，從兩個(gè)維度安排課程：一個(gè)是按照教師的職業(yè)發(fā)展階段，根據(jù)本納（Benner）的教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展階段理論按新手、高級(jí)新手、勝任階段、精熟階段、專家階段分類；另一個(gè)是參照教育部頒布的不同學(xué)段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按教師的專業(yè)素質(zhì)分類，如按專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力分類。按照不同學(xué)科、學(xué)段、主題分類組織發(fā)布課程，方便教師在選課的時(shí)候，可以根據(jù)自身情況，選擇合適的課程。

3.培訓(xùn)過(guò)程的專家引領(lǐng)

聘請(qǐng)一批優(yōu)秀的中小學(xué)名師、特級(jí)教師、學(xué)科教研員、高校教育理論研究者擔(dān)任課程指導(dǎo)教師，課程指導(dǎo)教師通過(guò)“問題導(dǎo)入”的方式，促使參訓(xùn)學(xué)員在觀摩、學(xué)習(xí)名特級(jí)教師課堂教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對(duì)于自己的教育實(shí)踐活動(dòng)有更為深入的理解、分析，發(fā)現(xiàn)其中的意義，以促成教師在教學(xué)工作中進(jìn)行反思性實(shí)踐。

（三）培訓(xùn)實(shí)施

基于“實(shí)踐—反思”取向的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)學(xué)員在課程導(dǎo)師引領(lǐng)下，依托視頻課例，按照“問題導(dǎo)入—反思體驗(yàn)—實(shí)踐拓展”環(huán)節(jié)(如圖1所示)進(jìn)行。

圖1 基于“實(shí)踐—反思”取向的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)

1.課程指導(dǎo)教師基于視頻案例設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)入教學(xué)

以《課堂教學(xué)的有效性及其評(píng)價(jià)》課程為例，課程導(dǎo)師圍繞《課堂教學(xué)的有效性及其評(píng)價(jià)》視頻課程提供的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)1—3個(gè)問題，問題來(lái)源于教師的日常教育教學(xué)實(shí)踐，目的在于引發(fā)教師對(duì)習(xí)以為常的實(shí)踐問題的“疑”，如“（1）在觀看了本視頻課程后，請(qǐng)您結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。（2）請(qǐng)結(jié)合您的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)明評(píng)價(jià)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的作用。（3）如果您是新教師，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)對(duì)課堂教學(xué)有效性的見解；如果您是骨干教師，請(qǐng)談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)有效性的策略有哪些？”等。參訓(xùn)教師在日常工作中積累了大量個(gè)體的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這種個(gè)體的工作體驗(yàn)往往是一種內(nèi)隱性知識(shí)，參訓(xùn)教師自己不能察覺，同時(shí)每位教師在工作中也會(huì)遇到各種各樣的疑問和困惑，如學(xué)生管理、學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步深化、教學(xué)方法的拓展、教育前沿理論的理解掌握等，教師普遍感到教學(xué)實(shí)踐很豐滿，但是教育理論很貧乏。一線教師在繁忙的工作中，難以用研究、分析的眼光和視角來(lái)看待日常教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和把握感覺力不從心，這就需要課程指導(dǎo)教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過(guò)問題的引領(lǐng)，參訓(xùn)教師去觀摩案例視頻，從而激發(fā)對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象探究的愿望，對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生理論升華的內(nèi)在需求?？梢?，基于“實(shí)踐—反思”取向的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以“問題導(dǎo)入”作為操作程序的第一個(gè)環(huán)節(jié)，為參訓(xùn)教師的反思提供問題支架。

2.參訓(xùn)學(xué)員帶著問題觀摩視頻案例，進(jìn)行反思

通過(guò)問題引領(lǐng)參訓(xùn)教師對(duì)視頻案例呈現(xiàn)的現(xiàn)象、教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行深層次分析，并結(jié)合日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡釋、反思體驗(yàn)，突破日常的經(jīng)驗(yàn)，提升到“理論”“理念”層面的反思，引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考和理論剖析，幫助教師找到理論與個(gè)體實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)教師升華個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

以《〈新課程教師教學(xué)技能〉——教學(xué)設(shè)計(jì)技能》為例，課程指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)的問題是：“（1）在觀看了本視頻課程后，請(qǐng)您結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)剬?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。（2）請(qǐng)結(jié)合您的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)明備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系?！蓖ㄟ^(guò)反思，促使參訓(xùn)學(xué)員學(xué)會(huì)運(yùn)用“教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和步驟”有意識(shí)地指導(dǎo)自身的教育實(shí)踐，感受理論的魅力及對(duì)自身教育實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值?；凇皩?shí)踐—反思”取向的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以“反思體驗(yàn)”作為重要環(huán)節(jié)，以視頻案例為載體，在問題引領(lǐng)下對(duì)案例中呈現(xiàn)問題進(jìn)行深度剖析，達(dá)到對(duì)視頻呈現(xiàn)材料較為深透的認(rèn)識(shí)和感悟，掌握解決問題的策略，突破對(duì)視頻呈現(xiàn)現(xiàn)象和問題的一般性認(rèn)識(shí)。

3.參訓(xùn)學(xué)員結(jié)合反思結(jié)果，實(shí)踐拓展

基于“實(shí)踐—反思”取向的教師教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)，教師帶著問題觀摩視頻課例，反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終還要指向教師自身教育實(shí)踐，因此課程指導(dǎo)教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng)策略，通過(guò)問題引導(dǎo)教師將理論落實(shí)到具體工作實(shí)踐中，引領(lǐng)教師結(jié)合實(shí)踐解決問題，或者形成解決問題的方案。以《〈新課程教師教學(xué)技能〉——教學(xué)設(shè)計(jì)技能》為例，課程指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐拓展作業(yè)：（1）請(qǐng)結(jié)合您所任教的學(xué)科，完成一篇體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）請(qǐng)上一節(jié)體現(xiàn)新課程理念的課并拍成錄像，作為課程作業(yè)上傳至作業(yè)模塊?！币髮W(xué)員將所學(xué)思想、理念、方法具體應(yīng)用到工作中，并轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái)。

（四）培訓(xùn)評(píng)價(jià)

對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià),依據(jù)不同的課程采用不同的方式。對(duì)于文本課程要求參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中完成各章節(jié)的小測(cè)驗(yàn)，對(duì)于視頻類的課程要求參訓(xùn)教師將完成的課程作業(yè)上傳至作業(yè)模塊，每位參訓(xùn)教師形成一個(gè)體現(xiàn)反思過(guò)程和結(jié)果的電子檔案袋，里面包含課程作業(yè)和參與討論的記錄。課程指導(dǎo)教師根據(jù)電子檔案袋中的材料,給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，最后系統(tǒng)根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和課程指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)換算為相應(yīng)的學(xué)分。

四、小結(jié)

基于“實(shí)踐—反思”取向的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)關(guān)注兩點(diǎn)：一是立足參訓(xùn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)反思學(xué)習(xí)的基本過(guò)程和特征，引導(dǎo)教師主動(dòng)地運(yùn)用反思的方法，豐富和發(fā)展自己的實(shí)踐性知識(shí)；二是基于案例，以教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，從教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)“由實(shí)踐到反思，再由反思到實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參訓(xùn)學(xué)員在家中、工作之余，可以反復(fù)觀察、體會(huì)、反思，并在完成課程作業(yè)的過(guò)程中使這些默會(huì)性知識(shí)逐漸顯性化，進(jìn)而改善自己的教學(xué)行為，激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員參與研修的主動(dòng)性，最終成為研究者。

基于“實(shí)踐—反思”取向的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)施以來(lái)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師發(fā)掘自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)剖析案例，反思實(shí)踐再回到實(shí)踐，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反思了自己的教學(xué)實(shí)踐，符合知行合一的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想——實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思是人類認(rèn)識(shí)世界的客觀規(guī)律。教師原有的實(shí)踐性知識(shí)得到了發(fā)展，每位參訓(xùn)學(xué)員在這個(gè)過(guò)程中充分挖掘、反思自身的教育教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教學(xué)行為，走上一條個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展之路。

但基于“實(shí)踐—反思”取向的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，對(duì)課堂教學(xué)視頻案例選擇的適宜性、課程指導(dǎo)教師的問題設(shè)計(jì)和作業(yè)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)能力提出了很高的要求，參訓(xùn)學(xué)員的反思意識(shí)和態(tài)度也決定了反思的深度和最終的效果?！?/p>

[1]李文英.身體的包袱——一位國(guó)小老師主體探究與身體教育實(shí)踐的故事[D].臺(tái)北:輔仁大學(xué)應(yīng)用心理研究所,2000:4.

[2]魚霞.反思型教師的成長(zhǎng)機(jī)制探新[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:115.

[3]申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究——教師發(fā)展之路[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:63.

[4]鄭金洲.案例教學(xué):教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐,2002,(7):36-41.

[5]KK Merseth.Cases and Case Methods in Teacher Education[A].Sikula，T.Butty，&E.Guyton(Eds.).Handbook of research on teacher education(2nd ed.).New York:Macmillan，1996，pp.722-744.

[6]武法提.論網(wǎng)絡(luò)課程及其開發(fā)[J].開放教育研究,2006(1):68-73.