王新平

（沈丘縣紙店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 河南 沈丘 466315）

我國(guó)于21世紀(jì)初開始實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡(jiǎn)稱“新課改”）至今已走過(guò)了12個(gè)春秋。如果說(shuō)12年前我們走進(jìn)了新課程，12年來(lái)我們親身體驗(yàn)了新課程，那么，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是我們開始認(rèn)真反思新課程的時(shí)候了。12年課改雖然已取得許多國(guó)人期待的素質(zhì)教育的大面積突破，但近年來(lái)一些地方的課改有些步入徘徊或原地踏步的困頓狀態(tài)，不但無(wú)法繼續(xù)深入，甚至還出現(xiàn)了疲憊與倒退的端倪。歷經(jīng)12載的新課改如同30多年的改革開放一樣，已從開始的“摸著石頭過(guò)河”進(jìn)入到了如今的“深水區(qū)”和“高原期”，好像也遭遇到成長(zhǎng)的煩惱[1]……面對(duì)這些不可忽視的現(xiàn)象，面對(duì)素質(zhì)教育新時(shí)期的要求，已經(jīng)在神州大地高奏凱歌十幾載、嘗試過(guò)多條路徑的新課改應(yīng)當(dāng)如何沿著正確的軌道繼續(xù)前進(jìn)？又如何順利渡過(guò)“深水區(qū)”，成功突圍？我認(rèn)為，作為每一位教育人，特別是引領(lǐng)學(xué)校課改前行方向的校長(zhǎng)們不得不進(jìn)行審視、分析與反思，尤其在以下幾個(gè)問題上應(yīng)該進(jìn)行“常反思”、“多反思”、“深反思”和“精反思”。

反思一：我是一名有教育思想的校長(zhǎng)嗎？

近年來(lái)，隨著新課改的日益深化，各種教育新理念、教學(xué)新模式不斷涌現(xiàn)，諸如“洋思經(jīng)驗(yàn)”“杜郎口旋風(fēng)”“衡水現(xiàn)象”……只要哪個(gè)地方創(chuàng)造出一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)，定會(huì)有許多學(xué)習(xí)者蜂擁而至。但許多學(xué)校學(xué)來(lái)學(xué)去，總是“四不像”，以致在忙忙碌碌中，許多校長(zhǎng)也逐漸沒有了自己的思想，泯滅了自己的個(gè)性，喪失了工作的真情。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，教育思想是校長(zhǎng)的靈魂。大量事實(shí)證明，校長(zhǎng)的思想決定了學(xué)校的辦學(xué)思想，學(xué)校的辦學(xué)思想決定著學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)特色。因此，作為校長(zhǎng)必須有自己的主見，不能人云亦云或舉棋不定或朝令夕改。學(xué)校課改工作能否順利推進(jìn)，能否產(chǎn)生良好的社會(huì)效益，必須認(rèn)真反思學(xué)校過(guò)去教育的得與失，認(rèn)真研究本校的教育特色，確定本校辦學(xué)的目標(biāo)及方向。我想校長(zhǎng)不能完全作為各級(jí)教育主管部門的傳聲筒，上級(jí)喊怎么做，就怎么做，不敢越雷池一步。我們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，莫忘自己的發(fā)展環(huán)境、處境和社會(huì)需求，要科學(xué)分析，理智借鑒，慎重改變；要更多地思考本校教育的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)，探尋學(xué)校深化新課改的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，這樣才會(huì)真正形成自身的辦學(xué)特色和教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校才能不斷積淀自身的文化底蘊(yùn)，一步步實(shí)現(xiàn)打造品牌學(xué)校的宏偉藍(lán)圖。

反思二：我是一名有膽識(shí)和氣魄的校長(zhǎng)嗎？

抓課改就要有敢吃螃蟹的精神，更要有壯士斷腕、破釜沉舟的信心、膽識(shí)和氣魄。毋庸置疑，應(yīng)試教育一直盤踞在我們的教育核心位置，至今仍不能撼動(dòng)其地位。因此校長(zhǎng)要打消教師的顧慮，讓教師甩開膀子，真干、實(shí)干加苦干，大干、快干加巧干。若我們滿腦子里想的都是升學(xué)率的問題，擔(dān)心這，擔(dān)心那，畏首畏尾，那么“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的最高宗旨和核心理念再多喊幾年，也只能是一句口號(hào)而已。因此，只要有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于教師持續(xù)進(jìn)步，有利于學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，有利于教育教學(xué)改革，就應(yīng)當(dāng)義無(wú)反顧地堅(jiān)持下去，不要因個(gè)別人的反對(duì)或其他因素影響而舉步不前，更不能改弦易轍，要凝神聚力地讓應(yīng)試教育走下寶座。

反思三：我是一名有“踐行之心”的校長(zhǎng)嗎？

一個(gè)學(xué)校的課改進(jìn)展如何，成效大小，主要取決于校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改的重視程度及參與意識(shí)。校長(zhǎng)若把課改工作作為學(xué)校的中心工作來(lái)抓，抓緊抓實(shí)，并能身體力行，深入課堂，親自參與實(shí)踐，那么就能充分調(diào)動(dòng)廣大師生參與課改的積極性，并形成良好的實(shí)踐氛圍。因而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要有新的教育理念和組織能力，更要有躬身實(shí)踐的水平，也即是說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅是新課改的設(shè)計(jì)者和組織者，更是新課改實(shí)驗(yàn)的踐行者。常言道，要想知道水的深淺冷暖，只有到水中探一下，才會(huì)有真切的體驗(yàn)。要想成為課改的內(nèi)行，就必須身臨其境，走進(jìn)課改，走進(jìn)課堂，躬身實(shí)踐，多上、多聽、多評(píng)課改研究課，多搞課改專題研討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這樣對(duì)課改才有發(fā)言權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。若校長(zhǎng)只聽匯報(bào)，甚至只看表面，那常常會(huì)導(dǎo)致掌握的信息不全不準(zhǔn)，以致造成判斷決策的失誤，給課改工作帶來(lái)?yè)p失。

一個(gè)好校長(zhǎng)，首先是一位好教師。只有和教師們一道學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中感知、感悟，在探索中研究、體驗(yàn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新、發(fā)展，才能達(dá)到與教師共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。也正是通過(guò)這種教學(xué)相長(zhǎng)、教管相長(zhǎng)、教研相長(zhǎng)，可提高校長(zhǎng)自身的整體素質(zhì)，提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平，帶領(lǐng)全校教師在課改實(shí)驗(yàn)中走出一條新路。

反思四：我是一名有“人文之心”的校長(zhǎng)嗎？

課改的出發(fā)點(diǎn)與歸宿應(yīng)是人的發(fā)展，這里的人不僅指學(xué)生，也包括教師。校長(zhǎng)的管理就是要讓每個(gè)人獲得更好更快的發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常自省：我走出的這一步，有益于學(xué)生的發(fā)展嗎？有利于教師的成長(zhǎng)嗎？實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步了嗎？當(dāng)前，學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)工作結(jié)果的評(píng)價(jià)方式大多是實(shí)行“績(jī)效考核”，即在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，對(duì)教師所規(guī)定的教育教學(xué)職責(zé)履行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢查。其評(píng)價(jià)與考核著眼點(diǎn)是教師工作的“過(guò)去”，著重點(diǎn)是管理者單向判斷，考核結(jié)果是注重獎(jiǎng)懲，管理角色是裁判長(zhǎng)，問題解決方式是評(píng)后發(fā)現(xiàn)問題，管理形式上是專制管理。給教師總的印象就是“秋后算賬”，有時(shí)很難避免教師的抵觸情緒。因此，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)過(guò)程動(dòng)態(tài)管理藝術(shù)，在教師整個(gè)績(jī)效考核過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)校管理者為教師服務(wù)、為教師營(yíng)造良好的工作氛圍的人性化管理理念，要從教師的成長(zhǎng)過(guò)程看待評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師建檔立案，幫助教師全面了解自己，明確自身成長(zhǎng)階段和尚需努力的方向。

反思五：我是一名有“開放之心”的校長(zhǎng)嗎？

讓教師全面發(fā)展是新課改下的學(xué)校管理理念，但并非要讓每個(gè)教師的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)格——這是現(xiàn)行教師管理中存在的一個(gè)突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)——這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的教師“培養(yǎng)”成一種模式化的人，不利于調(diào)動(dòng)全體教師的教育教學(xué)求知欲望和工作積極性。校長(zhǎng)必須研究教師的差異，找到因材實(shí)施管理的科學(xué)依據(jù)。根據(jù)不同教師的個(gè)性差異，提出不同的要求，采取不同的教師管理方法。

反思六：我是一名有“學(xué)習(xí)之心”的校長(zhǎng)嗎？

不斷學(xué)習(xí)是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的“充電器”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”因此，校長(zhǎng)要引領(lǐng)全體師生走進(jìn)新課改，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)，其自身必須具有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的、獨(dú)特的教育思想體系、教育理論體系和辦學(xué)實(shí)踐能力。但客觀地說(shuō)，當(dāng)前學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒、應(yīng)接不暇，許多校長(zhǎng)很難抽出時(shí)間或靜下心來(lái)看書、聽課、研究教學(xué)。久之，與課改相適應(yīng)的綜合素質(zhì)很難維持與提升，更談不上什么“站在新課程改革高端的新視野”，“對(duì)新事物具有敏銳的洞察力、判斷力、應(yīng)變力”以及“豐厚的教育政策、理論水平”，“扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力和文化功底”了。如果我們僅憑那點(diǎn)舊知識(shí)和老經(jīng)驗(yàn)，也許能應(yīng)付眼前，但絕不能適應(yīng)未來(lái)。這就要求校長(zhǎng)首先必須是一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，必須是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的領(lǐng)路人。不僅要進(jìn)一步研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課改的具體目標(biāo)，把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等改革方向，還要了解各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)改革的動(dòng)向，為教學(xué)管理提供依據(jù)。其次，校長(zhǎng)不僅要在學(xué)習(xí)中不斷反思、探究和梳理，把學(xué)習(xí)的課改經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到本校的課改實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)校的課改工作，還要注意營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，與教師共同學(xué)習(xí)，努力提升教師的理論水平。最后，校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是理解課改理念，而是要對(duì)照理論，反思自己的管理實(shí)踐，找尋適合本校的新課程實(shí)施策略。這樣才能站在課程改革的高端，以開闊的視野審時(shí)度勢(shì)，掌控和推進(jìn)課改，并始終處于課改前沿。

反思七：我是一名有“教研之心”的校長(zhǎng)嗎？

現(xiàn)代校長(zhǎng)的基本角色是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、學(xué)術(shù)專家，這就意味著校長(zhǎng)必須是一個(gè)研究者，而新課程的實(shí)施則更加突出了這一角色。原教育部副部長(zhǎng)、教育部總督學(xué)陳小婭曾指出:“基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前已進(jìn)入到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、鞏固成果、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)的新階段。深層次的矛盾更加凸顯，新情況、新問題層出不窮，迫切需要各級(jí)教育行政部門、高等院校和中小學(xué)更加重視基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作，堅(jiān)持不懈地開展理論與實(shí)踐的研究探索?！盵2]新課程促使教師不僅要成為實(shí)踐者，而且要成為研究者，作為引領(lǐng)學(xué)校課改前進(jìn)方向的校長(zhǎng)，若不成為一個(gè)好的研究者，何以勝任“長(zhǎng)”之責(zé)？從新課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)看，無(wú)論是教育理論方面，還是實(shí)踐操作方面都會(huì)是問題叢生，困難重重，只有經(jīng)過(guò)潛心研究，才會(huì)排除障礙，步步前行。

校長(zhǎng)要成為一個(gè)好的研究者，就必須扮演好四種角色：一是當(dāng)好“導(dǎo)演”。校長(zhǎng)要準(zhǔn)確了解今天教育所面臨的新形勢(shì)、新要求，準(zhǔn)確把握教育規(guī)律和管理規(guī)律，增強(qiáng)教育預(yù)見性，真正成為領(lǐng)頭雁，從行政領(lǐng)導(dǎo)變成專業(yè)指導(dǎo)。二是當(dāng)好“編劇”。校長(zhǎng)要與教師一起探討、分析、解決課改帶來(lái)的新問題，帶領(lǐng)教師搞教研，以科研帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，由發(fā)號(hào)施令者變?yōu)檠芯空?。三是?dāng)好“主持人”。要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)和科研氛圍，提出規(guī)劃，擬定實(shí)施方案，與教師一起探討，共同研究，形成大家共享的結(jié)果，從決策者變?yōu)樵O(shè)計(jì)參與者。四是當(dāng)好“演員”。校長(zhǎng)要身在課堂，率先垂范，與教師共同探討，從指揮者變?yōu)槭痉墩吲c實(shí)踐者，成為教科研的促進(jìn)者。

反思八：我是一名有“激勵(lì)之心”的校長(zhǎng)嗎？

課改是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷探索的過(guò)程。每個(gè)教師在課改中都會(huì)遇到許多前所未有的問題，甚至要忍痛改變過(guò)去多年來(lái)形成的教學(xué)風(fēng)格，這需要極大的勇氣，更需要管理者的不斷鼓勵(lì)和贊美。因此，學(xué)校要建立一套完善的激勵(lì)機(jī)制。在聽評(píng)課過(guò)程中，校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點(diǎn)，對(duì)存在的問題作具體分析，要善于幫助教師尋找解決問題的對(duì)策，鼓勵(lì)教師大膽探索，勇于創(chuàng)新，營(yíng)造一種積極向上的文化氛圍。校長(zhǎng)在參與課改的實(shí)踐過(guò)程中，要常與教師交流心得體會(huì)，為教師排憂解難，為教師的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)，樹立領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)的思想，服務(wù)教師，同時(shí)還要服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長(zhǎng)。

反思九：我是一名有“探索之心”的校長(zhǎng)嗎？

新課改，對(duì)我們每個(gè)從事基礎(chǔ)教育的工作者來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)全新的工作。全新的理念、全新的教材、全新的做法，沒有現(xiàn)成的模式，誰(shuí)能順應(yīng)潮流、敢為人先，誰(shuí)就能把握大局，成為課改的排頭兵、領(lǐng)頭雁，推進(jìn)課改的進(jìn)程。這就要看學(xué)校領(lǐng)頭人的精神狀態(tài)和態(tài)度取向。從一定意義上說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是一所學(xué)校的精神領(lǐng)袖，領(lǐng)導(dǎo)的精神狀態(tài)和意識(shí)行為直接影響著廣大教師的工作熱情和工作態(tài)度。作為校長(zhǎng)，如果有一種不甘落后、敢為人先的志氣，有積極探索、與時(shí)俱進(jìn)的銳氣，就能帶領(lǐng)廣大師生走在課改的前列。正像人們常說(shuō)的：“有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)就有什么樣的下屬。一個(gè)好廠長(zhǎng)能帶活一個(gè)企業(yè)，一個(gè)好校長(zhǎng)能帶出一個(gè)有特色的學(xué)校?！毙抡n改更需要有這樣一群積極探索、敢為人先的基層領(lǐng)導(dǎo)，以飽滿的工作熱情、強(qiáng)勁的工作態(tài)勢(shì)、扎實(shí)的工作精神，站在課改實(shí)驗(yàn)的前沿，引領(lǐng)廣大師生積極投入到課改中去。

結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)代教育家楊瑞清說(shuō)：“新時(shí)期的校長(zhǎng)，不僅要有豐富的學(xué)校管理知識(shí)體系和學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，更要具有勇于并善于反思自己的行為的意識(shí)和能力?！痹诠芾碇袑W(xué)會(huì)反思，走反思之路，做一名“反思型”校長(zhǎng)，并以自己反思的品質(zhì)和實(shí)際行動(dòng)影響教師與學(xué)生，是新課改下校長(zhǎng)應(yīng)選擇的一條明智路徑?！?/p>

[1]吳中輝.科學(xué)取向教學(xué)論引領(lǐng)教改新方向——廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)實(shí)施“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)改革調(diào)查（之一）[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-5-21(10).

[2]趙小雅.陳小婭出席343項(xiàng)基教課程改革教研成果報(bào)告會(huì)[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-12-9(1).