莊 莉

（廈門市園南小學 福建 廈門 361001）

著名管理學家彼得·德魯克曾說，“領導者的責任就是要對得起自己所支配的資源?！盵1]作為學校的領導者，校長應充分運用、管理各種資源，包括物質、精神、人力、文化資源等，按照學校發(fā)展目標，引領、激勵師生實現(xiàn)目標，推進學校發(fā)展。

特色強校是學校發(fā)展中的新取向，也是一場學校變革。這場變革對校長提出了一系列的挑戰(zhàn)：除價值、動力等方面，在資源方面，校長更要具有有效收集、整合、運用、提煉、推廣的意識與能力，使各項資源共同為特色服務，更有效地促進學校發(fā)展。

我校被稱為廈門的“袖珍校園”，生均占地面積不足一平方米，辦學硬件的不足，在一定程度上制約了學校全面優(yōu)質的發(fā)展。為尋找自我變革、自我提升的路徑，我們積極整合校內外資源，培植學校特色，力爭在有限的空間內打破束縛，在小學校里為師生搭建生命成長的“大舞臺”。

一、小載體大文章——認識和利用顯性資源

在新的資源觀中，資源被區(qū)分為兩類：物質資源和精神資源。通常物質資源是有形的易被發(fā)現(xiàn)的，所以我把它稱為顯性資源。在校園里，顯性資源是那些賴以存在和發(fā)展的自然、建筑、教學設備及教師、學生等人力資源。

許多領導者認為擁有越多的資源，就有了越多的發(fā)展條件，也就能更好地實現(xiàn)目標完成任務。其實并不然，如果這些資源被浪費和閑置，那么對學校的發(fā)展是毫無作用的。因此，在特色創(chuàng)建的過程中，要具有辯證的思維和與時俱進的觀念，善于發(fā)現(xiàn)顯性資源的開發(fā)潛力和利用價值，獨具慧眼地從一個事物、一個人身上看到別人所看不到的價值，并且具有開闊的眼界和豐富的想象力，能夠把似乎毫不相關的事物聯(lián)系起來，為實現(xiàn)同一個目標、完成同一項任務做出貢獻，使資源的效能發(fā)揮到最大限度。

榕樹是廈門特有的樹木。它連體生長的奇特氣根，生生不息的自強精神及包容萬物的獨特風姿，繪成了閩南風情中的綠意畫卷。在我們的校園中，幾棵百年古榕樹見證了學校八十幾年的歷史。參天的古榕攀巖挺立，粗壯的樹根依附古城墻的條石縫隙生長繁衍，宛如以石墻為底的“根”流圖畫；眼簾中，是它濃濃的綠蔭和挺立的姿態(tài)。學校被古榕緊緊包圍，成為我們特有的圖騰。

榕樹不僅是歷史的見證、文化的載體，更是精神的象征——

榕樹見縫插針、隨處可生，歷經災害、仍舊生生不息，彰顯其頑強的生命力；

榕樹枝干舉天，傲然挺立、直入云霄，詮釋了舍我其誰的奮進之心；

榕樹樹冠如蓋、垂陰滿地、遮風擋雨、怡人滋物，凸顯海納百川、包容豁達的胸懷；

榕樹獨木成林、同根生長、脈絡相連，傳遞著團結協(xié)作的正能量。

這些精神特性，啟迪了我的深層思考。我由榕樹之綠，聯(lián)想到生命之綠。把探索“榕文化”與生命化教育融合，形成具有園南特色的校園文化，作為學校特色發(fā)展的切入點。

幾年來，以“榕文化”為主題的生命化教育在我校盎然生長——

1.探尋榕樹精神，凝練特色理念

特色創(chuàng)建需要核心價值觀的引領，我們通過梳理榕樹的生態(tài)特征，挖掘榕樹文化內涵，提煉出“榕文化”的核心：讓綠意點亮生命。它強調的是“生命”的主體姿態(tài)，倡導對生命的成全。

在核心價值觀的引領下，我們進一步探尋榕樹精神，尋找?guī)熒鷥?yōu)質發(fā)展的精神導向，進而對“它”進行了內容建構：

腳踏實地的務實精神；蓬勃向上的進取精神；

堅韌不拔的頑強精神；獨木成林的開拓精神；

生生不息的自強精神；包容豁達的協(xié)作精神。

并且，我們把提煉的榕樹精神貫徹在育人目標中，形成了“三風一訓”——我們的校訓是：像榕樹一樣蓬勃生長；校風是：腳踏實地，蓬勃向上；教風是：兼容并包，執(zhí)著向上；學風是：志存高遠，善學會用。

2.挖掘榕文化精神內涵，踐行特色理念

我們從整體著眼，在校園的各個角落滲透特色理念。積極打造了充滿綠意的榕文化主題景觀，實現(xiàn)了校園環(huán)境、形象、理念、特色的一體化，富有整體感的影響力和沖擊力。

除精神文化和物質文化的構建外，我把榕樹這一顯性資源充分地在課程開發(fā)建設中予以挖掘。讓教師們圍繞“榕樹文化”創(chuàng)作和搜集教學資源，再將之作為基本素材，投入到國家課程的再加工、再創(chuàng)造中，開發(fā)實施了《“榕文化”學科滲透校本綜合課程》，包涵了美術、科學、信息等多門學科，以“榕文化”為核心，擬定了多個不同的課題，讓學生通過課程認識生命的獨特性，感受生命的意義，理解生命的價值，努力成為具有“榕樹”品格的社會有用之人。

二、微視角大作用——發(fā)現(xiàn)和激活隱性資源

顯性資源的充分認識與利用，使小載體有了大文章，而作為精神資源的隱性資源因其隱蔽性，往往容易忽視它的價值。隱性資源是指那些不具有實物、實體形態(tài)的資源，如人文、空間、信息及關系資源等。

作為校長，要有敏銳的眼光學會對隱性資源加以發(fā)現(xiàn)、激活、利用，變無形為有形，使之發(fā)揮功效，推進學校的特色發(fā)展。

良好的師生關系是學校教育教學成功的關鍵，也是學校潛在的隱性資源。但以往我們更多的是把師生關系的“經營”交付給教師，領導者較少予以關注。

我校特色理念“讓綠意點亮生命”強調了對生命的關注、尊重與成全。在我的眼里，充滿生命情懷的校園應該是一個用愛讓校園成為一個發(fā)生美好故事的地方。良好關系的建立將直接影響理念的成功推進。所以，我引領教師們凝練了這樣的教師觀，就是：做一個會愛的人，從而培養(yǎng)一個懂得愛的人，而后才是其他。

在這樣的教師觀引領下，在各項教育教學活動中，我們改變了原有的教師安排、學生接受的方式，從孩子的視角出發(fā)去設計，讓師生關系在活動中因愛凝聚。

記憶中的“六一”節(jié)大多都是文藝匯演或表彰儀式，然后每個孩子拿著一份學校為他們準備的小禮物回家，轟轟烈烈，一番熱鬧喜氣的景象。一直以來也沒有覺得有什么不妥，展示才藝，表彰優(yōu)秀，分發(fā)禮物就是個快樂的“六一”。可當我把注視在臺上的目光放到臺下的時候，看到的是許多事不關己、自娛自樂的孩子；看到的是許多除了羨慕沒有欣喜的表情，我不禁想，這樣的活動真正開心的可能只有臺上的那些孩子，他們才是主角，而臺下的都是配角。怎樣的“六一”節(jié)活動才是屬于所有孩子的？2013年的“六一”前我萌生了一個大膽的想法，讓全校的孩子都提前寫下愿望卡，由全校的教師為他們一一實現(xiàn)。于是，“孩子，今年的六一讓我們如你所愿”的微心愿征集活動啟動了。

一張張心愿單、心愿卡寄托著885個孩子純真、美好、個性的心愿匯集而來。

“六一”兒童節(jié)這天，孩子們收到了教師們精心準備的禮物。一個吻，一個擁抱，一張合影……心愿雖小，卻折射出小小校園里大大的愛。

這樣的一次活動不僅真正關注了每個孩子的聲音，體現(xiàn)了我們的教育理念，更重要的是它凝聚了人心，增進了師生良好的關系，激發(fā)了共同實現(xiàn)目標的美好愿景。

陳玨老師在她的微博中這樣寫道：“慶幸自己身在一個這么有夢想的團隊，數(shù)十人同舟共濟的感覺很美好。又一個披星戴月的加班季過去了，真心希望這是最后一次，真心覺得這樣的加班比任何一次整理材料的加班有意義得多！很想告訴孩子:今天我們幫你圓夢，未來你們要用你們的雙手為自己圓夢！園南的圓夢行動花開一季，但逐夢的腳步永遠不會停下。”

三、小渠道大平臺——挖掘和優(yōu)化外部資源

學校擁有著豐富的資源寶庫，而社會也創(chuàng)造了非常龐大的教育資源。作為校長，還必須把觸角延伸至社會，廣泛挖掘和優(yōu)化各種外部資源，學會“借力”。

1.借家長之力，實現(xiàn)互補雙贏

家長是學校發(fā)展中不可忽略的有效資源。其一，家長的職業(yè)專長、家長的品行能力等都作為現(xiàn)實因素潛移默化地影響著孩子健康、快樂、全面的發(fā)展；其二，家長本身是社會的成員，他們的身份、職業(yè)等因素決定了他們與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系恰恰是學校所缺乏的，但對于孩子的培養(yǎng)又是十分必要的。因此，我們主動伸出手去“借力引智”，獲取更多的優(yōu)質資源，更好地推進特色發(fā)展目標的實現(xiàn)和完成。

長期以來，我們的教育被詬病頗多，這其中重要的一個原因，是家長對教育缺乏了解，而根本在于他們“入校無門”。對此，我們主動敞開校門，讓他們參與到學校管理中——

我們倡導“三邊互動”，即教師和學生、父母和子女、家長和教師之間都應有不斷的對話，讓先進的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

為了更好地聽取學生家長的意見和建議，及時有效地解決各種家長關心的教育問題，增進家校之間的溝通與聯(lián)系，學校開設了“校長接待日”,以告家長一封信公布了每兩周一次的接待時間及形式。在校長接待日上，家長積極暢談對學校教育的建議與看法，歡快的交談中，睿智的見解里，一條家校溝通的新橋梁搭建而成！

此外，在信息技術如此發(fā)達的今天，我們回歸了最質樸的書信交流。學校充分利用書信方式，搭建一個三方溝通的平臺?！稌偶分械谝环馐俏覍懡o全體家長的信，之后陸續(xù)收到了近八百封的回信，家長們在信中積極建言，許多有見地、有新意的想法都令我們感到欣喜。在這樣的溝通過程中，家長們了解了學校的辦學理念和付出的努力，而我們用心梳理了家長們的建議后也產生了新的壓力和推力，生成了更多辦學的智慧，形成了一種雙贏的模式。

為了尋找家長們身上更為有用的能量，我們通過推薦、自薦兩種方式在全校家長中征集“才藝達人”，并從中選取具有一定才藝技能、熱心教育的家長，聘請為學生社團的“義務輔導員”。學校成立的三十個社團中，有一半以上的輔導員是由家長們擔任。由于家長的專業(yè)背景、興趣愛好不盡相同，他們講授課程或引領的活動無形中彌補了學校教育所不能涵蓋的領域，使學生開闊了眼界，增長了知識。

家長資源成了學校發(fā)展的推動力，給學校帶來了較大的變化。

2.借社區(qū)之力，拓寬成長空間

特色學校發(fā)展中“特色環(huán)境”一詞，已不再局限于“學校環(huán)境”。“社區(qū)環(huán)境”也成為增強學校內力的重要資源。學校占地面積的狹小是我校的“短板”，而社區(qū)豐富的文化、人力和物力資源，為學校的特色創(chuàng)建開辟了大的平臺。

人民體育場離我校不到兩百米，多年來，我校的足球隊每天都在體育場里訓練，寬闊的場所、充裕的訓練時間，大力推進了我校這一特色項目的形成。

我市最具知名度的中山公園與我校比鄰而居，中山公園擁有豐富的自然資源。學校定期帶學生到中山公園開展實踐活動。低年段的學生在教師的帶領下，去探究了解花草樹木的科屬、習性等，識記植物名，熟知身邊的綠色朋友；中年級的設計“小草在睡覺，請別吵醒它”，“腳下留綠”等富有詩意和童趣的護綠口號放置在顯眼處。一草一木都成為無言的教師、生動的教材。

學校里圖書館優(yōu)雅清凈，光線充足，有一定的藏書量，是學生們喜歡去的地方。但隨著學生需求量的增大，在追隨知識更新的書籍方面，圖書館已漸漸滿足不了學生閱讀的需求。我們主動與社區(qū)內的市少兒圖書館牽線，簽訂了共建協(xié)議，成為市少兒圖書館的分館。市少兒圖書館定期負責學校圖書的提供、更新和增補，彌補了學校圖書的配置不足，實現(xiàn)了資源的共享。

在特色發(fā)展的進程中，我們的小校園懷揣著生命化教育的大情懷。作為學校領導者只有不斷整合、開發(fā)和利用資源，才能化“小”為“大”，實現(xiàn)學校發(fā)展的宏圖。▲

[1]劉暢.領導者資源整合力探究[J].科技信息,2011（3）：489.