李娜+陸劍鋒

摘 要：通過對(duì)江蘇師范大學(xué)2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)參加A La O英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌選修課的300名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問題的原因，了解了大學(xué)生對(duì)“寓教于樂”方式學(xué)習(xí)英語的效果和效率，得出結(jié)論：國家專利“A La O英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌”能保持學(xué)生學(xué)可持續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，緩解身心壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：寓教于樂；英語學(xué)習(xí)；A La O

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)采用新的教學(xué)模式，體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?！霸⒔逃跇贰笔墙虒W(xué)活動(dòng)的一種模式，在教育界備受推崇?！霸⒔逃跇贰彪m已眾所周知，但長期以來在具體的教學(xué)中并未受到應(yīng)有的重視。“寓教于樂”是一種注重快樂的情感體驗(yàn)的教學(xué)理念和方式，對(duì)學(xué)生而言，是一種快樂的學(xué)習(xí)法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉快積極的情感體驗(yàn)，即學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)；對(duì)教師而言，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中以情施教，情致結(jié)合，獲得快樂和成就感。按照省課題計(jì)劃，課題組成人員結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及通過A La O英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌的具體實(shí)踐使用，將寓教于樂的學(xué)習(xí)理念與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行了一次全新的教學(xué)研究和探索。

二、調(diào)查

本次調(diào)查采用問卷式抽樣調(diào)查的方法，問卷題型包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，總計(jì)17題。此次問卷在江蘇師范大學(xué)A La O英語爭(zhēng)霸牌選修課開課之前，發(fā)放到2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)參加該選修課的在校大學(xué)生，總計(jì)發(fā)放問卷調(diào)查表300份，采用不記名方式，累計(jì)回收276份有效問卷，有效率為92%。

三、調(diào)查現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)興趣分析：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，有待提高

表1 大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣

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調(diào)查顯示，只有1/3的大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，超過一般的大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣。由此可見，現(xiàn)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣一般，對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性并不高，情況不容樂觀。大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣一般，其中的原因是多方面的，是主客觀因素共同作用的結(jié)果。如，在大學(xué)中專業(yè)課程占的比重非常大，導(dǎo)致絕大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生忽視了大學(xué)英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語的重視程度不夠；大學(xué)英語老師的課堂教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥無味；長期以來的應(yīng)試教育，讓大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是一件很痛苦的事情?？上攵?，大學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)依舊和中學(xué)階段一樣苦學(xué)、死學(xué)，很大一部分學(xué)生沒有從英語學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，自然而然地，他們也就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：絕大多數(shù)大學(xué)生根本上還是被動(dòng)地在學(xué)習(xí)英語

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因

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由上表中的數(shù)據(jù)可知，有近三分之二的大學(xué)生將學(xué)習(xí)英語視作一種任務(wù)，懷有目的性地、十分功利地去學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是簡單地為了自己的升學(xué)和未來的發(fā)展服務(wù)的。毫無疑問，學(xué)生并沒有從主觀意愿上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語是出于自己英語的真正喜歡甚至熱愛。這樣的英語學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的，可想而知，在這種情況下英語學(xué)習(xí)的效率要低得多。因此，這種局面必須打破。

3.學(xué)習(xí)方式分析：大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式單一、枯燥，英語學(xué)習(xí)效果并不令人滿意

表3 大學(xué)生課余學(xué)習(xí)英語的途徑

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調(diào)查顯示，42.0%的大學(xué)生課外幾乎不學(xué)英語；8.3%的大學(xué)生選擇找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或老師進(jìn)行英語補(bǔ)習(xí)；49.7%的大學(xué)生通過做練習(xí)、聽錄音等方式進(jìn)行自學(xué)。我們可以看到，絕大多數(shù)大學(xué)找不到有效的途徑去學(xué)習(xí)英語，以切實(shí)提高自己的英語水平，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般的局面，因?yàn)闆]有好的方法，只能是過去應(yīng)試教育中英語“苦學(xué)”的延續(xù)，根本達(dá)不到“樂學(xué)”的境界，學(xué)生越學(xué)越累，興趣自然越來越少。因此，學(xué)生需要一種既高效又快樂的英語學(xué)習(xí)方法。

4.教學(xué)方式分析：對(duì)于英語教師的授課方式的滿意度較低，教學(xué)方式有待改變

表4 大學(xué)英語教師授課方式的滿意度

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數(shù)據(jù)顯示，11.6%的大學(xué)生對(duì)英語教師的授課方式很不滿意；47.5%的大學(xué)生對(duì)英語教師的教學(xué)不太滿意；32.2%的大學(xué)生對(duì)英語教師的授課方式基本滿意；8.7%的大學(xué)生對(duì)英語教師的教學(xué)非常滿意。由此可知，只有極少數(shù)的大學(xué)生對(duì)英語教師的授課方式非常滿意。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，超過一半的大學(xué)生對(duì)教師的英語教學(xué)不滿意，其原因在于大學(xué)英語課堂枯燥乏味，學(xué)生大多不能從中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，難以引起大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在英語課堂中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)困難分析：大學(xué)生詞匯匱乏，聽、說、讀、寫有待進(jìn)一步提高

表5 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在困難的主要方面

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數(shù)據(jù)顯示，59.1%的大學(xué)生英語詞匯量缺乏；65.6%的大學(xué)生英語聽力及口語存在困難；44.6%的大學(xué)生英語閱讀理解能力較弱；39.5%的大學(xué)生英語寫作水平較低，英語寫作能力薄弱。我們可以看到，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面仍面臨不少困難，主要集中在英語口語與聽力以及英語詞匯量較為缺乏。歸根到底還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度過于被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的先導(dǎo)，沒有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)行為是難以產(chǎn)生的。如果學(xué)生能夠自覺改變學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，熱愛英語，那么英語學(xué)習(xí)的效果必然會(huì)隨之改善。興趣是最好的老師，進(jìn)一步地講，要想讓大學(xué)生喜歡英語，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，就要讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)英語的快樂，找到英語學(xué)習(xí)的快樂所在。因此，教師應(yīng)采用“寓教于樂”的英語教學(xué)方式，并且要切實(shí)將“寓教于樂”的理念落實(shí)到實(shí)處。endprint

四、實(shí)施效果分析

課題組成員將上述現(xiàn)狀反饋給指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師制訂了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)行每周四課時(shí)、為期六周的學(xué)習(xí)，同時(shí)我組成員及時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及效果。

表6 大學(xué)生對(duì)A La O英語爭(zhēng)霸牌選修課的滿意度

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由上表可知，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)開設(shè)的A La O英語爭(zhēng)霸牌選修課感到滿意，表示認(rèn)可課程安排，教學(xué)方式合理有效。更關(guān)鍵的是，大學(xué)生能夠在“樂學(xué)”中提高自身的英語水平，獲得知識(shí)和情感的雙重體驗(yàn)和收獲。

調(diào)查顯示，54.3%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語爭(zhēng)霸牌對(duì)于自身英語學(xué)習(xí)效率及英語水平的提升效果不錯(cuò)；32.7%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語爭(zhēng)霸牌顯著提高了自己的英語學(xué)習(xí)效率，提升了英語水平；10.7%的大學(xué)生肯定了A La O英語爭(zhēng)霸牌對(duì)于英語學(xué)習(xí)效率及英語水平的提升是有所效果的，只有極少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為其效果不大。由此可知，A La O英語爭(zhēng)霸牌是有助于提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及英語水平的。

同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，超過一半的大學(xué)生在使用A La O英語爭(zhēng)霸牌的過程中感到快樂，英語學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)；24.0%的大學(xué)生認(rèn)為其有助于自身緩解壓力，感到非常愉快、有趣，極大地增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣；15.7%的大學(xué)生在使用過程中感受一般，在一定程度上增強(qiáng)了自身對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣；2.0%的大學(xué)生感到無趣。從調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)看來，絕大多數(shù)大學(xué)生在使用A La O英語爭(zhēng)霸牌的過程中能緩解壓力，感受到快樂，同時(shí)能提升和保持英語學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，A La O 英語爭(zhēng)霸牌對(duì)于提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及英語水平幫助較大，且在此過程中參與者身心放松，能夠感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。因此，我們認(rèn)為“A La O英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌”是采用“寓教于樂”的方式有效進(jìn)行英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。

五、啟示與思考

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析和廣大學(xué)生通過學(xué)習(xí)A La O英語爭(zhēng)霸牌的反饋信息，明確地告訴我們，絕大多數(shù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，英語學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，英語學(xué)習(xí)途徑單一枯燥以及教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法讓大學(xué)生做到“樂學(xué)”英語。而實(shí)踐表明，A La O英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率，特別是提升口語水平和詞匯量方面有其獨(dú)到之處，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，充分發(fā)揮自身的主體性，自主、高效、快樂地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

A La O 英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌設(shè)計(jì)美觀獨(dú)特，每張牌的內(nèi)容都十分豐富。從字母、音標(biāo)到詞匯和語法，分類科學(xué)性強(qiáng)，詞匯用法規(guī)律總結(jié)得好，句子富含哲理啟發(fā)性強(qiáng)，給學(xué)生靈活運(yùn)用詞法和句法提供了廣闊的空間，有意加無意，學(xué)生樂學(xué)不疲。通過在江蘇師范大學(xué)開設(shè)的4屆A La O 英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌選修課的實(shí)際效果表明了A La O英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌相對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法擁有以下明顯的優(yōu)勢(shì)：

1.把“寓教于樂”理念落到了實(shí)處

通過A La O 英語爭(zhēng)霸牌的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，使“寓教于樂”的理念走進(jìn)學(xué)生。學(xué)生可以在快樂中糾正語音、增加詞匯、鞏固語法、學(xué)會(huì)思維，在迅速的分析判斷中運(yùn)用知識(shí)，提高能力。

2.緩解“德、智、體”教學(xué)顧此失彼之矛盾

長期以來，我們一直沒能在德、智、體教育上找到平衡點(diǎn)，往往強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就忽視了另一點(diǎn)，顧此失彼屢矯不正，屢禁不止。日益繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生無暇顧及和參與豐富多彩的文化活動(dòng)。A La O英語爭(zhēng)霸牌的學(xué)習(xí)緩解了學(xué)生日益繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)與尋求豐富的精神文化生活之間的矛盾。通過對(duì)A La O英語爭(zhēng)霸牌中名言佳句科學(xué)知識(shí)的游戲變換實(shí)踐，學(xué)生便可在娛樂中享受生活，在競(jìng)技中陶冶情操，在成功中體驗(yàn)喜悅，在失敗中磨煉意志，在爭(zhēng)論中辨識(shí)正誤，在切磋中培養(yǎng)能力，在笑聲中釋放壓力，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)享受傳統(tǒng)文化帶來的樂趣，有效地增強(qiáng)和提高了學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)。

3.彌補(bǔ)書本及各種英語材料練習(xí)的不足

到目前為止，從小學(xué)到大學(xué)，所有英語教材中設(shè)置練習(xí)存在的共同弊端就是誤導(dǎo)學(xué)生單項(xiàng)選擇、完形填空、翻譯句子等各項(xiàng)練習(xí)都是一題一解，一事一議，就提論題，就事論事，禁錮了學(xué)生多向思維求解的思想和能力。A La O英語爭(zhēng)霸牌所設(shè)置的每個(gè)問題的n個(gè)解，給學(xué)生提供了創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)多維求解的空間和條件，30課時(shí)的A La O英語爭(zhēng)霸牌選修課實(shí)踐，基本使學(xué)生養(yǎng)成了多向、逆向和創(chuàng)造性思維求解的習(xí)慣和品質(zhì)。一改所有英語教材練習(xí)單項(xiàng)思維的不足。

4.使“學(xué)生是主體”的理論得以升華

根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，人都是有主體性的。但在中國，為什么教師總是主導(dǎo)？為什么學(xué)生只能是主體？幾十年絕對(duì)的錯(cuò)誤理論造就了我們一代又一代錯(cuò)誤的人，使我們的學(xué)生在畢業(yè)后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主導(dǎo)，卻甘愿夾著尾巴默默做人。A La O英語爭(zhēng)霸牌使“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念得以升華，讓學(xué)生不斷實(shí)踐體驗(yàn)“學(xué)生主導(dǎo)”的愉悅感，而不是那種一直在教師主導(dǎo)下連問題都不敢提的痛苦的主體：越學(xué)越沉悶，越學(xué)越無力，越學(xué)越乏味，越學(xué)越感到學(xué)好不可望，成功不可及。A La O英語爭(zhēng)霸牌激發(fā)卻是勇于爭(zhēng)先，良性競(jìng)爭(zhēng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，這難道不正是溫家寶同志曾在北京某小學(xué)聽課時(shí)一再促使欲見未成的場(chǎng)面嗎？

外語是當(dāng)今地球村人獨(dú)來獨(dú)往、來往自如的翅膀。想獲得這雙翅膀?qū)崿F(xiàn)來往自如夢(mèng)想的人需要做到一個(gè)和諧：這就是主觀與客觀，即學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)條件的和諧。不適的條件能毀掉美好的愿望，但良好的條件會(huì)因缺少愿望而喪失價(jià)值。國家專利A La O英語爭(zhēng)霸牌以人樂為本，提升了傳統(tǒng)撲克的娛樂價(jià)值，學(xué)玩兼得，德能兼顧，給主觀愿意學(xué)好英語又不得不娛樂的人創(chuàng)造提供了適宜使用的客觀條件，不失為我們英語教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必樂、必強(qiáng)、必能、必勝！這應(yīng)該成為我國英語教育教學(xué)不可舍棄的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云婷.試論快樂學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2009（26）：138-139.

[2]周志遠(yuǎn).非英語專業(yè)師范類學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].大學(xué)英語：學(xué)術(shù)版，2007（1）：250-254.

[3]尹紅艷.寓教于樂的英語教學(xué)法的探討與研究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（11）：52，68.

[4]楊彬，徐立樂.大學(xué)英語課堂教學(xué)策略調(diào)查與分析[J].山東外語教學(xué)，2003（1）：79-83.

[5]蘭強(qiáng).大學(xué)英語如何寓教于樂[J].科技資訊，2008（25）：161-163.

注：該文系江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目名稱：寓教于樂之A La O英語爭(zhēng)霸牌研究，項(xiàng)目編號(hào)：12ssjcxybo9，指導(dǎo)教師：鮑繼平，教授。

（作者單位 江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

？誗編輯 薛直艷endprint

四、實(shí)施效果分析

課題組成員將上述現(xiàn)狀反饋給指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師制訂了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)行每周四課時(shí)、為期六周的學(xué)習(xí)，同時(shí)我組成員及時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及效果。

表6 大學(xué)生對(duì)A La O英語爭(zhēng)霸牌選修課的滿意度

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由上表可知，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)開設(shè)的A La O英語爭(zhēng)霸牌選修課感到滿意，表示認(rèn)可課程安排，教學(xué)方式合理有效。更關(guān)鍵的是，大學(xué)生能夠在“樂學(xué)”中提高自身的英語水平，獲得知識(shí)和情感的雙重體驗(yàn)和收獲。

調(diào)查顯示，54.3%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語爭(zhēng)霸牌對(duì)于自身英語學(xué)習(xí)效率及英語水平的提升效果不錯(cuò)；32.7%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語爭(zhēng)霸牌顯著提高了自己的英語學(xué)習(xí)效率，提升了英語水平；10.7%的大學(xué)生肯定了A La O英語爭(zhēng)霸牌對(duì)于英語學(xué)習(xí)效率及英語水平的提升是有所效果的，只有極少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為其效果不大。由此可知，A La O英語爭(zhēng)霸牌是有助于提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及英語水平的。

同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，超過一半的大學(xué)生在使用A La O英語爭(zhēng)霸牌的過程中感到快樂，英語學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)；24.0%的大學(xué)生認(rèn)為其有助于自身緩解壓力，感到非常愉快、有趣，極大地增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣；15.7%的大學(xué)生在使用過程中感受一般，在一定程度上增強(qiáng)了自身對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣；2.0%的大學(xué)生感到無趣。從調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)看來，絕大多數(shù)大學(xué)生在使用A La O英語爭(zhēng)霸牌的過程中能緩解壓力，感受到快樂，同時(shí)能提升和保持英語學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，A La O 英語爭(zhēng)霸牌對(duì)于提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及英語水平幫助較大，且在此過程中參與者身心放松，能夠感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。因此，我們認(rèn)為“A La O英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌”是采用“寓教于樂”的方式有效進(jìn)行英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。

五、啟示與思考

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析和廣大學(xué)生通過學(xué)習(xí)A La O英語爭(zhēng)霸牌的反饋信息，明確地告訴我們，絕大多數(shù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，英語學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，英語學(xué)習(xí)途徑單一枯燥以及教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法讓大學(xué)生做到“樂學(xué)”英語。而實(shí)踐表明，A La O英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率，特別是提升口語水平和詞匯量方面有其獨(dú)到之處，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，充分發(fā)揮自身的主體性，自主、高效、快樂地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

A La O 英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌設(shè)計(jì)美觀獨(dú)特，每張牌的內(nèi)容都十分豐富。從字母、音標(biāo)到詞匯和語法，分類科學(xué)性強(qiáng)，詞匯用法規(guī)律總結(jié)得好，句子富含哲理啟發(fā)性強(qiáng)，給學(xué)生靈活運(yùn)用詞法和句法提供了廣闊的空間，有意加無意，學(xué)生樂學(xué)不疲。通過在江蘇師范大學(xué)開設(shè)的4屆A La O 英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌選修課的實(shí)際效果表明了A La O英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌相對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法擁有以下明顯的優(yōu)勢(shì)：

1.把“寓教于樂”理念落到了實(shí)處

通過A La O 英語爭(zhēng)霸牌的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，使“寓教于樂”的理念走進(jìn)學(xué)生。學(xué)生可以在快樂中糾正語音、增加詞匯、鞏固語法、學(xué)會(huì)思維，在迅速的分析判斷中運(yùn)用知識(shí)，提高能力。

2.緩解“德、智、體”教學(xué)顧此失彼之矛盾

長期以來，我們一直沒能在德、智、體教育上找到平衡點(diǎn)，往往強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就忽視了另一點(diǎn)，顧此失彼屢矯不正，屢禁不止。日益繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生無暇顧及和參與豐富多彩的文化活動(dòng)。A La O英語爭(zhēng)霸牌的學(xué)習(xí)緩解了學(xué)生日益繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)與尋求豐富的精神文化生活之間的矛盾。通過對(duì)A La O英語爭(zhēng)霸牌中名言佳句科學(xué)知識(shí)的游戲變換實(shí)踐，學(xué)生便可在娛樂中享受生活，在競(jìng)技中陶冶情操，在成功中體驗(yàn)喜悅，在失敗中磨煉意志，在爭(zhēng)論中辨識(shí)正誤，在切磋中培養(yǎng)能力，在笑聲中釋放壓力，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)享受傳統(tǒng)文化帶來的樂趣，有效地增強(qiáng)和提高了學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)。

3.彌補(bǔ)書本及各種英語材料練習(xí)的不足

到目前為止，從小學(xué)到大學(xué)，所有英語教材中設(shè)置練習(xí)存在的共同弊端就是誤導(dǎo)學(xué)生單項(xiàng)選擇、完形填空、翻譯句子等各項(xiàng)練習(xí)都是一題一解，一事一議，就提論題，就事論事，禁錮了學(xué)生多向思維求解的思想和能力。A La O英語爭(zhēng)霸牌所設(shè)置的每個(gè)問題的n個(gè)解，給學(xué)生提供了創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)多維求解的空間和條件，30課時(shí)的A La O英語爭(zhēng)霸牌選修課實(shí)踐，基本使學(xué)生養(yǎng)成了多向、逆向和創(chuàng)造性思維求解的習(xí)慣和品質(zhì)。一改所有英語教材練習(xí)單項(xiàng)思維的不足。

4.使“學(xué)生是主體”的理論得以升華

根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，人都是有主體性的。但在中國，為什么教師總是主導(dǎo)？為什么學(xué)生只能是主體？幾十年絕對(duì)的錯(cuò)誤理論造就了我們一代又一代錯(cuò)誤的人，使我們的學(xué)生在畢業(yè)后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主導(dǎo)，卻甘愿夾著尾巴默默做人。A La O英語爭(zhēng)霸牌使“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念得以升華，讓學(xué)生不斷實(shí)踐體驗(yàn)“學(xué)生主導(dǎo)”的愉悅感，而不是那種一直在教師主導(dǎo)下連問題都不敢提的痛苦的主體：越學(xué)越沉悶，越學(xué)越無力，越學(xué)越乏味，越學(xué)越感到學(xué)好不可望，成功不可及。A La O英語爭(zhēng)霸牌激發(fā)卻是勇于爭(zhēng)先，良性競(jìng)爭(zhēng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，這難道不正是溫家寶同志曾在北京某小學(xué)聽課時(shí)一再促使欲見未成的場(chǎng)面嗎？

外語是當(dāng)今地球村人獨(dú)來獨(dú)往、來往自如的翅膀。想獲得這雙翅膀?qū)崿F(xiàn)來往自如夢(mèng)想的人需要做到一個(gè)和諧：這就是主觀與客觀，即學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)條件的和諧。不適的條件能毀掉美好的愿望，但良好的條件會(huì)因缺少愿望而喪失價(jià)值。國家專利A La O英語爭(zhēng)霸牌以人樂為本，提升了傳統(tǒng)撲克的娛樂價(jià)值，學(xué)玩兼得，德能兼顧，給主觀愿意學(xué)好英語又不得不娛樂的人創(chuàng)造提供了適宜使用的客觀條件，不失為我們英語教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必樂、必強(qiáng)、必能、必勝！這應(yīng)該成為我國英語教育教學(xué)不可舍棄的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云婷.試論快樂學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2009（26）：138-139.

[2]周志遠(yuǎn).非英語專業(yè)師范類學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].大學(xué)英語：學(xué)術(shù)版，2007（1）：250-254.

[3]尹紅艷.寓教于樂的英語教學(xué)法的探討與研究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（11）：52，68.

[4]楊彬，徐立樂.大學(xué)英語課堂教學(xué)策略調(diào)查與分析[J].山東外語教學(xué)，2003（1）：79-83.

[5]蘭強(qiáng).大學(xué)英語如何寓教于樂[J].科技資訊，2008（25）：161-163.

注：該文系江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目名稱：寓教于樂之A La O英語爭(zhēng)霸牌研究，項(xiàng)目編號(hào)：12ssjcxybo9，指導(dǎo)教師：鮑繼平，教授。

（作者單位 江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

？誗編輯 薛直艷endprint

四、實(shí)施效果分析

課題組成員將上述現(xiàn)狀反饋給指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師制訂了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)行每周四課時(shí)、為期六周的學(xué)習(xí)，同時(shí)我組成員及時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及效果。

表6 大學(xué)生對(duì)A La O英語爭(zhēng)霸牌選修課的滿意度

■

由上表可知，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)開設(shè)的A La O英語爭(zhēng)霸牌選修課感到滿意，表示認(rèn)可課程安排，教學(xué)方式合理有效。更關(guān)鍵的是，大學(xué)生能夠在“樂學(xué)”中提高自身的英語水平，獲得知識(shí)和情感的雙重體驗(yàn)和收獲。

調(diào)查顯示，54.3%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語爭(zhēng)霸牌對(duì)于自身英語學(xué)習(xí)效率及英語水平的提升效果不錯(cuò)；32.7%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語爭(zhēng)霸牌顯著提高了自己的英語學(xué)習(xí)效率，提升了英語水平；10.7%的大學(xué)生肯定了A La O英語爭(zhēng)霸牌對(duì)于英語學(xué)習(xí)效率及英語水平的提升是有所效果的，只有極少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為其效果不大。由此可知，A La O英語爭(zhēng)霸牌是有助于提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及英語水平的。

同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，超過一半的大學(xué)生在使用A La O英語爭(zhēng)霸牌的過程中感到快樂，英語學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)；24.0%的大學(xué)生認(rèn)為其有助于自身緩解壓力，感到非常愉快、有趣，極大地增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣；15.7%的大學(xué)生在使用過程中感受一般，在一定程度上增強(qiáng)了自身對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣；2.0%的大學(xué)生感到無趣。從調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)看來，絕大多數(shù)大學(xué)生在使用A La O英語爭(zhēng)霸牌的過程中能緩解壓力，感受到快樂，同時(shí)能提升和保持英語學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，A La O 英語爭(zhēng)霸牌對(duì)于提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及英語水平幫助較大，且在此過程中參與者身心放松，能夠感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。因此，我們認(rèn)為“A La O英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌”是采用“寓教于樂”的方式有效進(jìn)行英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。

五、啟示與思考

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析和廣大學(xué)生通過學(xué)習(xí)A La O英語爭(zhēng)霸牌的反饋信息，明確地告訴我們，絕大多數(shù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，英語學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，英語學(xué)習(xí)途徑單一枯燥以及教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法讓大學(xué)生做到“樂學(xué)”英語。而實(shí)踐表明，A La O英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率，特別是提升口語水平和詞匯量方面有其獨(dú)到之處，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，充分發(fā)揮自身的主體性，自主、高效、快樂地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

A La O 英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌設(shè)計(jì)美觀獨(dú)特，每張牌的內(nèi)容都十分豐富。從字母、音標(biāo)到詞匯和語法，分類科學(xué)性強(qiáng)，詞匯用法規(guī)律總結(jié)得好，句子富含哲理啟發(fā)性強(qiáng)，給學(xué)生靈活運(yùn)用詞法和句法提供了廣闊的空間，有意加無意，學(xué)生樂學(xué)不疲。通過在江蘇師范大學(xué)開設(shè)的4屆A La O 英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌選修課的實(shí)際效果表明了A La O英語學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌相對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法擁有以下明顯的優(yōu)勢(shì)：

1.把“寓教于樂”理念落到了實(shí)處

通過A La O 英語爭(zhēng)霸牌的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，使“寓教于樂”的理念走進(jìn)學(xué)生。學(xué)生可以在快樂中糾正語音、增加詞匯、鞏固語法、學(xué)會(huì)思維，在迅速的分析判斷中運(yùn)用知識(shí)，提高能力。

2.緩解“德、智、體”教學(xué)顧此失彼之矛盾

長期以來，我們一直沒能在德、智、體教育上找到平衡點(diǎn)，往往強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就忽視了另一點(diǎn)，顧此失彼屢矯不正，屢禁不止。日益繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生無暇顧及和參與豐富多彩的文化活動(dòng)。A La O英語爭(zhēng)霸牌的學(xué)習(xí)緩解了學(xué)生日益繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)與尋求豐富的精神文化生活之間的矛盾。通過對(duì)A La O英語爭(zhēng)霸牌中名言佳句科學(xué)知識(shí)的游戲變換實(shí)踐，學(xué)生便可在娛樂中享受生活，在競(jìng)技中陶冶情操，在成功中體驗(yàn)喜悅，在失敗中磨煉意志，在爭(zhēng)論中辨識(shí)正誤，在切磋中培養(yǎng)能力，在笑聲中釋放壓力，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)享受傳統(tǒng)文化帶來的樂趣，有效地增強(qiáng)和提高了學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)。

3.彌補(bǔ)書本及各種英語材料練習(xí)的不足

到目前為止，從小學(xué)到大學(xué)，所有英語教材中設(shè)置練習(xí)存在的共同弊端就是誤導(dǎo)學(xué)生單項(xiàng)選擇、完形填空、翻譯句子等各項(xiàng)練習(xí)都是一題一解，一事一議，就提論題，就事論事，禁錮了學(xué)生多向思維求解的思想和能力。A La O英語爭(zhēng)霸牌所設(shè)置的每個(gè)問題的n個(gè)解，給學(xué)生提供了創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)多維求解的空間和條件，30課時(shí)的A La O英語爭(zhēng)霸牌選修課實(shí)踐，基本使學(xué)生養(yǎng)成了多向、逆向和創(chuàng)造性思維求解的習(xí)慣和品質(zhì)。一改所有英語教材練習(xí)單項(xiàng)思維的不足。

4.使“學(xué)生是主體”的理論得以升華

根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，人都是有主體性的。但在中國，為什么教師總是主導(dǎo)？為什么學(xué)生只能是主體？幾十年絕對(duì)的錯(cuò)誤理論造就了我們一代又一代錯(cuò)誤的人，使我們的學(xué)生在畢業(yè)后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主導(dǎo)，卻甘愿夾著尾巴默默做人。A La O英語爭(zhēng)霸牌使“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念得以升華，讓學(xué)生不斷實(shí)踐體驗(yàn)“學(xué)生主導(dǎo)”的愉悅感，而不是那種一直在教師主導(dǎo)下連問題都不敢提的痛苦的主體：越學(xué)越沉悶，越學(xué)越無力，越學(xué)越乏味，越學(xué)越感到學(xué)好不可望，成功不可及。A La O英語爭(zhēng)霸牌激發(fā)卻是勇于爭(zhēng)先，良性競(jìng)爭(zhēng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，這難道不正是溫家寶同志曾在北京某小學(xué)聽課時(shí)一再促使欲見未成的場(chǎng)面嗎？

外語是當(dāng)今地球村人獨(dú)來獨(dú)往、來往自如的翅膀。想獲得這雙翅膀?qū)崿F(xiàn)來往自如夢(mèng)想的人需要做到一個(gè)和諧：這就是主觀與客觀，即學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)條件的和諧。不適的條件能毀掉美好的愿望，但良好的條件會(huì)因缺少愿望而喪失價(jià)值。國家專利A La O英語爭(zhēng)霸牌以人樂為本，提升了傳統(tǒng)撲克的娛樂價(jià)值，學(xué)玩兼得，德能兼顧，給主觀愿意學(xué)好英語又不得不娛樂的人創(chuàng)造提供了適宜使用的客觀條件，不失為我們英語教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必樂、必強(qiáng)、必能、必勝！這應(yīng)該成為我國英語教育教學(xué)不可舍棄的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云婷.試論快樂學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2009（26）：138-139.

[2]周志遠(yuǎn).非英語專業(yè)師范類學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].大學(xué)英語：學(xué)術(shù)版，2007（1）：250-254.

[3]尹紅艷.寓教于樂的英語教學(xué)法的探討與研究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（11）：52，68.

[4]楊彬，徐立樂.大學(xué)英語課堂教學(xué)策略調(diào)查與分析[J].山東外語教學(xué)，2003（1）：79-83.

[5]蘭強(qiáng).大學(xué)英語如何寓教于樂[J].科技資訊，2008（25）：161-163.

注：該文系江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目名稱：寓教于樂之A La O英語爭(zhēng)霸牌研究，項(xiàng)目編號(hào)：12ssjcxybo9，指導(dǎo)教師：鮑繼平，教授。

（作者單位 江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

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