薄雯雯

摘 要：隨著新課改的實施，課堂教學已經從對生命的研究演變成了對動態(tài)生成的研究，具體教學模式中，在學生、教育學家、教師、教學環(huán)境等諸多條件、多種模式連續(xù)互相作用情況下的具有教育建構性意義的資源作為一種全新的課程資源被稱為生成性課程資源。在此基礎上，以問答模式作為文章的切入點，探究怎樣逐步創(chuàng)建互動平臺，構建出高中信息技術生態(tài)課堂。

關鍵詞：高中信息技術；生態(tài)課堂；構建

新課改提出要將課堂教學看做是實時變化的、多面拓展的生態(tài)課堂。生態(tài)課堂應當是多姿多彩的課堂、富有生命力的課堂、個性發(fā)展的課堂，它要求我們從生命的角度，用動態(tài)衍生的觀點對待課改后的課堂教學，那么，要想使我國目前的高中信息技術課堂變得更加豐富多彩，教育工作者就必須把握好動態(tài)教學的理念和方法，

最終做到以不變應萬變。

一、研究教材，創(chuàng)新教學內容

新課改后的教學待解決的問題很多，高中信息技術教育的重

點由原來的操作過渡到了培養(yǎng)學生信息素質，其教材內容也隨之

進行調整，課堂教學不再是對技術進行單一的講解，而是強調學生技術應用的靈活性以及解決生活難題的實際性；教師不再單純地敘述教學內容，而是更多地關注學生個性思維的培養(yǎng)，教他們怎樣分析看待問題，怎樣實際去解決問題。

二、全面激活資源，創(chuàng)設“問題驅動”的探究情境

全面激活資源的意思是說課程資源運用主體由被動接受資源產生變成主動開發(fā)資源，主要表現(xiàn)為學生對學習產生興趣、樂于探索、團結協(xié)作、彼此共享。教師要將課堂打造成人性化培養(yǎng)和動態(tài)成長的教育平臺，充分激發(fā)學生的學習潛能。學生在課堂上擁有的權利主要有：每個學生都享有教師公平對待的權利，獨立思考、個性發(fā)展的權利，自由表述觀點和提出疑問的權利，質疑教師授課內容、教材觀點和權威的權利，因為見解獨到或者見解過于極端片面，不受體罰和不平等待遇的權利等等。

問題的驅動是指，在教師授課過程中，教師為學生創(chuàng)造一個開放性的學習環(huán)境，把問題作為整個授課過程的牽引線，把教學內容串聯(lián)在一起，使學生從多種角度，不同立場去分析、探究和解決問題，運用多種方式方法去處理問題，不但可以使學生在研究問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，還可以有效幫助學生開發(fā)智力，拓展思維想象空間、提高實際動手操作能力、增強創(chuàng)新意識和自主探究發(fā)現(xiàn)意識等等，以保證學生提高的學習效率，促進其全面發(fā)展。生態(tài)課堂教學具有開放性強、想象空間大等特點，能引導學生對問題進行深入的探究，同時也能使課堂氣氛被充分調動起來。

三、構建師生互動平臺，創(chuàng)造交流分享的機會

教師和學生之間的互動對于生成性課堂資源起著推動作用，應該將其滲入在獨立探究之外的所有細節(jié)，主要體現(xiàn)在學生真正

地融入教學情景中，參與教學活動。因此，教師要為學生打造一個公平、尊重、自由和諧的交流平臺，實現(xiàn)學生之間的積極互動，以便有助于學生和教師以及學生之間的理念交流、學習互動、思維探究和信息共享，幫助和輔助學生進行自主學習和探究，以便于促進其知識體系的構建，同時為學生情感訴說和學習態(tài)度提供一個互相

認可和尊重的鼓勵機會和共享環(huán)境。

真正意義上的交流共享是指包含教育意義的互相傾聽和訴說內心真實想法，要想切實有效地做到這一點，就需要教師和學生之間沒有戒備地打開自己的精神世界，自由和諧地進行精神交流和信息共享。它的表現(xiàn)形式不僅僅是提問和解答，還有交流和探討、傾訴和傾聽、激勵和評價等等。有交流才有共享，有共享才有探究，有探究才有生成。

在課堂教學的具體實施過程中，教師一定要提前提供交流主題和探究任務，幫助學生明確清晰地表述自己的觀念和想法。在確定好主題和任務之后，還應當合理地明確交流重點，為學生學習指明方向，提高學生學習時效性，以確保學生對課堂教學內容進行深入探究和積極思考，同時，教師還要處理好交流的方向性問題，交流任務也僅僅是一個簡單的教學內容，學生在自由討論過程中也

會出現(xiàn)很多難以預料的突發(fā)情況，這就需要教師在授課和指導過

程中細心觀察、靈活處理，及時了解學生提出的問題的屬性，是大眾問題還是個別問題，及時掌握學生的學習情況，知道哪些學生的學習方法比較適用、創(chuàng)新性比較強等等，使交流可以切實反映學生和教師的真實狀態(tài)和情況。

總而言之，教師要想將課堂打造成人性化、動態(tài)化、生命化的教學平臺，就一定要尊重學生的學習理念和學習權利，激發(fā)學生主觀能動性，理智對待每一個學生的個性發(fā)展。同時，在經過不斷的自我反思和互動實踐之后，教師的授課水平也會得到提升，課堂教學也會逐步實現(xiàn)生態(tài)化化學模式，使我們的課堂活動變得更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]彭立，徐玉民.信息技術與高中學科教學[M].長春：東北師范大學出版社，2011.

[2]艾紅.信息技術教學的探索和體會[J].福建電腦，2010（12）.

（作者單位 江蘇省邳州市第二中學）

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