董悅涵

摘 要：分析目前高職制藥專業(yè)《藥物分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出以崗位為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，建立多層次考核成績?cè)u(píng)價(jià)體系的教學(xué)改革思路，進(jìn)行綜合性的教學(xué)體系改革。

關(guān)鍵詞：崗位導(dǎo)向；理實(shí)一體化；藥物分析

藥物分析是整個(gè)藥學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，是高職制藥和藥學(xué)相關(guān)專業(yè)在無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、微生物學(xué)、儀器分析和藥物化學(xué)等選修課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門重要的專業(yè)必修課。該課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生樹立完善的藥品全面質(zhì)量管理的觀念，主要培養(yǎng)學(xué)生在藥品生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)中所必需的分析檢驗(yàn)?zāi)芰?，并初步具備發(fā)現(xiàn)和解決藥品質(zhì)量相關(guān)問題的思路和能力。該課程的教學(xué)由理論和實(shí)踐兩個(gè)部分組成，筆者從2011年開始，對(duì)藥物分析課程教學(xué)進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，以制藥企業(yè)藥物分析崗位為導(dǎo)向，以藥品生產(chǎn)過程為主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了掌握傳統(tǒng)藥物分析相關(guān)知識(shí)和技能以外，還掌握《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）》中與分析檢測(cè)相關(guān)的內(nèi)容，成為藥品生產(chǎn)企業(yè)從事藥物分析和檢驗(yàn)相關(guān)的高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才。

一、理實(shí)一體化教學(xué)改革的重要性

高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，傳統(tǒng)學(xué)科本位的教學(xué)體系為學(xué)生奠定了一定的理論基礎(chǔ)，卻讓學(xué)生缺乏對(duì)未來工作崗位和環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的要求。從傳統(tǒng)學(xué)科本位向職業(yè)崗位能力本位轉(zhuǎn)變的新思路，也反映了企業(yè)的真實(shí)需求，提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

理實(shí)一體化的教學(xué)方法打破了理論和實(shí)踐教學(xué)之間原本的界限，將兩者融為一體，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中教理論，在操作中學(xué)技術(shù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

本課程的教學(xué)，改變?cè)纠碚摵蛯?shí)踐分開的排課方式，根據(jù)工作任務(wù)的連貫性將課時(shí)直接設(shè)置為6個(gè)連續(xù)的課時(shí)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了相應(yīng)的修改。

二、藥物分析課程改革

1.課程內(nèi)容改革

《藥物分析》這門課程，并非高職院校所特有，在普通高校中也普遍開設(shè)。普通高校及大多數(shù)高職院校在開設(shè)該門課程時(shí)，基于學(xué)科本位的思想，幾乎將絕大部分課時(shí)都安排在了各種不同種類成藥的分析檢測(cè)，尤其是含量測(cè)定上，這更適用于實(shí)驗(yàn)室研究人員的藥物分析知識(shí)掌握和技能的學(xué)習(xí)，而制藥專業(yè)培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線崗位所需要的人才，因此，教學(xué)過程中急需改變傳統(tǒng)的授課計(jì)劃和方式，來滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求的專業(yè)人才。

為了更好地實(shí)現(xiàn)高職教育學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用人之間的對(duì)接，本課程在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型制藥企業(yè)藥物分析和檢驗(yàn)崗位設(shè)置的實(shí)際情況，以制藥企業(yè)中藥物檢驗(yàn)工的工作流程為主線，設(shè)計(jì)了5大模塊，涵蓋了本課程所有知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)。以期能突破原有的教學(xué)模式，改變?cè)械膶W(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)后，卻不明白為什么做、以后工作過程中何時(shí)何地需要做的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用理實(shí)一體化教學(xué)，在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生未來工作場(chǎng)所、崗位的工作要求引導(dǎo)與教育，提升學(xué)生對(duì)于以后工作的認(rèn)識(shí)程度，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，為以后踏上工作崗位做好多方面的準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)的《藥物分析》教材往往只包含了藥物的鑒別、檢查和含量測(cè)定等內(nèi)容，沒有涉及GMP相關(guān)的一些檢驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)以后，更多的只是掌握了不同種類藥品的檢驗(yàn)方法，而對(duì)于整個(gè)制藥過程中所涉及的其他分析檢驗(yàn)工作則完全不了解。這導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)時(shí)只能單純從事藥品檢驗(yàn)相關(guān)的工作崗位。作為制藥專業(yè)的學(xué)生，了解并掌握GMP中所規(guī)定的檢驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)他們踏上不同工作崗位，適應(yīng)企業(yè)工作很有必要。因此除去傳統(tǒng)的一些實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，本課程還增設(shè)了GMP相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。表1為課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。

表1 藥物分析課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

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2.教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的藥物分析實(shí)踐教學(xué)，都是由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好試劑、藥品、儀器，教師講授操作步驟，學(xué)生盲目根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟完成檢驗(yàn)項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生很多時(shí)候不會(huì)自主獲取相關(guān)知識(shí)和信息，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后收獲很小。本課程教學(xué)以崗位為導(dǎo)向，工作任務(wù)為中心，教師引導(dǎo)、學(xué)生為主的方式來開展。

項(xiàng)目開展時(shí)，在幾個(gè)講解重點(diǎn)時(shí)段中，教師進(jìn)行主要的講解。在下達(dá)工作任務(wù)環(huán)節(jié)，教師主要是講解此次工作任務(wù)的目的；制訂檢測(cè)項(xiàng)目操作環(huán)節(jié)，教師主要是講解取樣制樣方法、相關(guān)藥物特性等；在完成檢驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師主要是講解分析操作要點(diǎn)和儀器使用方法以及注意事項(xiàng)；在數(shù)據(jù)分析、計(jì)算環(huán)節(jié)，教師主要是講解計(jì)算要點(diǎn)。但教師的整個(gè)講解不局限于這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而是貫穿始終，如，在查閱相關(guān)資料環(huán)節(jié)，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生盡快完成這個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生在開展項(xiàng)目過程中，分組進(jìn)行，每個(gè)小組內(nèi)可自行分工，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程教師起引導(dǎo)作用，包括實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)、溶液配制等原來由教師或?qū)嶒?yàn)員來完成的工作，都由學(xué)生自主完成，一方面避免學(xué)生不知為什么做，另一方面全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

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教學(xué)方法設(shè)計(jì)

3.考核評(píng)價(jià)體系改革

整個(gè)課程教學(xué)過程中，理論教學(xué)以“夠用”為原則，實(shí)踐教學(xué)注重基本技能、核心技能和崗位技能的全方位訓(xùn)練，體現(xiàn)“教學(xué)做一體”的教學(xué)理念，注重過程考核，并在課程考核評(píng)價(jià)體系中引入藥物檢驗(yàn)工的考證，對(duì)學(xué)生的核心職業(yè)能力進(jìn)行全面、客觀的考核。表2為課程評(píng)價(jià)體系。

表2 藥物分析課程評(píng)價(jià)體系

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三、教學(xué)改革成果

以崗位為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，建立多層次考核成績?cè)u(píng)價(jià)體系，擺脫了原有的學(xué)位本位的思路，教學(xué)時(shí)側(cè)重于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，雖然用于理論授課的時(shí)間總體來說比以往有所減少，但是由于教學(xué)效果比原來的教學(xué)方式好，所以并沒有影響高職制藥專業(yè)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，更使學(xué)生的藥物分析和檢驗(yàn)技能有了較大提高。表3是教學(xué)改革前后的比較分析。

表3 藥物分析課程教學(xué)改革前后比較分析

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注：技能考證平均成績，統(tǒng)計(jì)了我院教學(xué)改革前4屆197名學(xué)生和教學(xué)改革后3屆229名學(xué)生的考證成績。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蘇云峰，謝剛.高職院校推行理實(shí)一體化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育，2012（4）：68-70，74.

基金項(xiàng)目：浙江省教育規(guī)劃2013年度課題（SCG392）。

（作者單位 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用工程系）

？誗編輯 郭曉云