馮麗娜

摘 要：綜述了國外嬰幼兒課程研究情況，內(nèi)容涉及課程理論進展、課程標準、課程方案等方面。據(jù)此提出本土0～3歲嬰幼兒課程研究的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；課程研究；嬰幼兒教育

世界學前教育組織對課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并倡導國與國之間關(guān)于0～3歲教育的交流合作研究，提高教保水平。世界學前教育組織“0～3歲兒童優(yōu)質(zhì)教育”項目調(diào)查結(jié)果指出，有近50%的國家有針對0～3歲兒童的國家項目或課程，其中大多為歐洲國家，也有一些拉美國家。

《中國兒童發(fā)展綱要（2001～2010年）》提出，要發(fā)展0～3歲兒童早期教育，國家、地方層級要不斷針對0～3歲嬰幼兒教育進行科研立項，在此大背景下國外嬰幼兒課程研究受到關(guān)注。過去，0～3歲嬰幼兒教育更多的是家庭責任，隨著社會的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的改變，女性就業(yè)的增加，育兒越來越傾向于國家和家庭共同承擔，為提高嬰幼兒教育質(zhì)量，課程是不可繞過的一環(huán)。

本研究通過外文文獻以及CNKI中我國關(guān)于國外嬰幼兒課程的研究及部分國外早教機構(gòu)的課程，系統(tǒng)梳理國外0～3歲早期教育課程的研究現(xiàn)狀。

一、國外嬰幼兒課程研究述評

1.課程理論研究

文獻分析發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒教育課程的理論基礎(chǔ)涉及兒童心理發(fā)展、腦科學、學習理論等，在為幼兒設(shè)計的課程時也要較多考慮到家庭、文化、幼兒個性的需求，與教育評價緊密結(jié)合。

《教育和照料年幼的孩子：嬰幼兒課程》一書中，該課程的理論基礎(chǔ)包括有兒童發(fā)展的理論和腦科學，相關(guān)的個案研究描述了嬰幼兒作為一個特殊的群體應該受到尊重和照料。該課程鼓勵照料者去設(shè)計回應性（應答性）的課程與環(huán)境，以便達到體貼的、個性化的教育目標。書的第一部分描述了學習經(jīng)驗的必要要素及給予嬰幼兒健康成長的環(huán)境要素。第二部分提供了20個0～3歲嬰幼兒的案例研究，鼓勵讀者在設(shè)計嬰幼兒課程和環(huán)境時怎樣考慮個性化的因素。課程依據(jù)三個方面制訂：知識的建構(gòu)、社會關(guān)系建構(gòu)、在玩中發(fā)展。第三部分將嬰幼兒放在生活中的社會、文化、家庭背景下的考察以及這些因素怎樣作用于嬰幼兒的發(fā)展，此外還包括了嬰幼兒課程和環(huán)境的評價。書中的每一部分結(jié)尾都包含討論的問題。附加部分內(nèi)容包括附加資源、課程標準、嬰幼兒機構(gòu)項目計劃。

全美幼教協(xié)會的文章《嬰幼兒的獨特性要求一種回應性的照料和關(guān)愛》將嬰幼兒教育與課程相聯(lián)系論述，指出生命早年大腦的迅速發(fā)展并不意味著這是嬰幼兒生活中最重要的時期，生命的每一時期都是重要的。對嬰幼兒發(fā)展的最適宜關(guān)注有助于他們變得有潛力，但不是一種接種疫苗能夠抵制后來時期的消極經(jīng)驗。幼年無疑是重要的，這是一段獨特的時期，要求成年人應給予獨特的照顧。作者建議學校有準備地照料嬰幼兒，應體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇、周圍環(huán)境和學習的關(guān)系、教師與嬰幼兒的關(guān)系上。愛、關(guān)心是學習的一種重要的基礎(chǔ)，但不是全部。簡言之，在美國對嬰幼兒的關(guān)心，實踐中反映在課程上是兩個極端的畫

面，一是傾向于建議對十分年幼的孩子僅僅需要安全、溫暖的環(huán)境以及愛和關(guān)心，對具體學習領(lǐng)域的注意是不適當?shù)?；另一傾向是對于成長和發(fā)展的他們必須受到刺激，然后才是智力的成長。事實上，這兩者都未看到嬰幼兒的需要，作者認為，嬰幼兒課程應創(chuàng)設(shè)計安全及有趣的學習場所，選擇合適的材料，以滿足嬰幼兒的需要和興趣；在小組中組織學習和照顧他們；制定管理政策，盡量在照顧中發(fā)展他們的安全意識，及與照顧者的連續(xù)性；尋找如何優(yōu)化計劃與他們家庭間聯(lián)系的方式，使照料者在嬰幼兒感興趣的認知、社交和情感方面培養(yǎng)嬰幼兒。嬰幼兒是我們提供服務(wù)的主要對象，如能做到這一點，我們將能培養(yǎng)動機強、有能力、能干、情緒健康和好奇的孩子。此外，還有相關(guān)文章從文化等角度進行論述如何照顧嬰幼兒。

《為嬰兒、學步兒設(shè)計的創(chuàng)意型課程》一書從理論研究、嬰幼兒反應性的環(huán)境、嬰幼兒學習什么、保育和教育、父母和家庭、常規(guī)性工作和經(jīng)驗等方面來論述嬰幼兒課程。理論和實驗研究是基石，剩余方面構(gòu)成一個五菱形的模型為本書的主要構(gòu)架。此課程設(shè)計考慮到了嬰幼兒學習的特點，用一種整合的方式來設(shè)計嬰幼兒的課程，實現(xiàn)嬰幼兒教育。另外，此課程也為創(chuàng)設(shè)一個應答性的環(huán)境提供了可操作性建議；將課程與評價相結(jié)合；具體描述了語言、文學、數(shù)學和科學，及為特殊兒童的教育提供指導。此課程設(shè)計的理論依據(jù)主要有腦科學、心理學中馬斯洛、埃里克森、皮亞杰等的理論。

《美麗開端：嬰兒和學步兒的發(fā)展適宜性課程》，此課程設(shè)計將出生到3歲這段時間分成六個階段，并且提供給父母和專業(yè)人員350個建立在兒童自然成熟和興趣之上的活動。這些活動幫助幼兒表達交流、動機和智力技巧同時發(fā)展個性。書中的量表包括目標，與前書相比此課程設(shè)計特點在于實用性。

2.課程標準制定

美國幼教協(xié)會學前教育機構(gòu)標準與質(zhì)量認定委員會在2003年7月向協(xié)會提交了明確的0～6歲兒童教育機構(gòu)的一般性標準，并根據(jù)每一條標準制定了質(zhì)量認定的執(zhí)行標準。美國學前教育機構(gòu)質(zhì)量標準中有關(guān)ITP階段課程標準，從課程的一般要求到適合各個年齡階段（0～1歲、1～2歲、3～5歲、6歲）的具體標準，從課程目標、材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面進行了規(guī)定，促進以下各領(lǐng)域的學習與發(fā)展：藝術(shù)、認知、情感、語言、身體與社會性的發(fā)展。

芬蘭、挪威及瑞典的幼教課程規(guī)范了所有學齡前教育，包括嬰幼兒課程。芬蘭、挪威的課程同時包含價值教育；瑞典強調(diào)市民責任和民主精神。

3.課程方案設(shè)計

國外嬰幼兒課程研究在逐步深入，由單一理念為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向綜合的課程設(shè)計。美國北卡羅來納大學FPG兒童發(fā)展研究中心設(shè)計的0～3歲幼兒學習活動指導手冊提供了完整的保教指南、聽說活動、身體發(fā)展活動、創(chuàng)造性活動和從周圍世界學習活動這五部分，共有1100多個早教活動方案，具有操作實用性。英國兩大課程模式，一是麥克米倫姐妹保育學校課程，以歐文、馬克思、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、蒙臺梭利等理論為基礎(chǔ)，保育是課程計劃的中心；重視環(huán)境對幼兒的影響；注重活動和教具的多樣性；重視游戲的作用。二是學前游戲小組協(xié)會的課程（PPA）、玩具館，以福祿貝爾的理論為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容注重滿足幼兒個體、生活和情感發(fā)展的需求；注重語言與閱讀能力的發(fā)展；加深對世界的認識與理解；認識和鍛煉自己的身體。瑞典無統(tǒng)一的課程模式，以盧梭、皮亞杰、福利貝爾等理論為基礎(chǔ)，強調(diào)嬰兒生來具有學習的權(quán)利。丹麥無統(tǒng)一的課程模式，課程理論基礎(chǔ)重視自身文化價值觀影響，重視身體及情緒上的照顧，以培養(yǎng)自信；社交技巧及幼兒發(fā)展；了解丹麥文化及其他存在于丹麥的文化，體驗大自然環(huán)境；游戲和觀察是主要方法之一。

二、進一步研究設(shè)想

嬰幼兒教養(yǎng)工作是一項關(guān)乎國家、地方、家庭的系統(tǒng)工作，國家有政策、地方有計劃、家庭有參與才能實現(xiàn)0～3歲科學育兒目標，而課程作為有效的媒介加強其理論建設(shè)與研究迫在眉睫。

1.大力開展理論研究

應加強對國外嬰幼兒課程的系統(tǒng)、整體研究，可從課程的理論基礎(chǔ)、課程目標、內(nèi)容、實施、評價等角度進行系統(tǒng)介紹，能夠“善射者師弓不師羿；善舟者師舟不師奡”。

2.實地開展調(diào)查研究

依托社區(qū)開展調(diào)查，以期了解0～3歲嬰幼兒的公共教育需求、現(xiàn)狀等。

3.拓寬思路開展借鑒研究

課程管理是一個層面是政府職能部門的課程管理（在弱化）；另一層面是幼兒（早教）教育機構(gòu)自身的課程管理。近年來我國政府在管理上權(quán)限下放，幼教機構(gòu)自身難以執(zhí)行與監(jiān)督兩重職能，因此嬰幼兒課程如何良性發(fā)展，減少在各機構(gòu)在課程執(zhí)行過程中偏差應該引起我們的足夠重視。美國幼兒教育協(xié)會通過制定相應的課程標準來實現(xiàn)課程的監(jiān)督值得我們思考。

參考文獻：

王磊.南京市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)機構(gòu)運營模式研究：基于四個機構(gòu)的考察[D].南京師范大學，2008.

（作者單位 寧波教育學院）

？誗編輯 韓 曉