錢芳

摘 要：中學階段是學生成長的關(guān)鍵時期，也是學生身心發(fā)展的重要階段。目前，多數(shù)學生在英語學習中有著不同程度的心理壓力，有些還不能完成學習任務(wù)。為了讓學生更好地學習，教師應(yīng)關(guān)注學生的情感態(tài)度，通過多種途徑去激發(fā)學生的求知欲、學習熱情和學習興趣，提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：情感教學；語言學習；學習動機；興趣

《義務(wù)教育英語課程標準》中明確把情感列為重要的課程目標之一，并指出情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素。中學階段是學生成長的關(guān)鍵時期，也是學生身心發(fā)展的重要階段。如果學生的情感態(tài)度得不到發(fā)展，就會對英語學習產(chǎn)生厭學情緒，進而不能完成學習任務(wù)。隨著新課程的不斷深入，在英語教學中，英語教師不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。

一、情感態(tài)度在語言學習中發(fā)揮的作用

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗或反應(yīng)，這種態(tài)度體驗或反應(yīng)可分為積極的態(tài)度體驗（如，興趣、自信心、自尊心、強烈的動機、愉快、驚喜等）和消極的態(tài)度體驗（如，焦慮、害怕、緊張、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑等）。情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，在很多方面直接或間接地影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生參加語言學習；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生提高學習效率；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反，一些消極的情感態(tài)度則影響語言的學習，如，過度的害羞心理和過于內(nèi)向的性格則不利于學生大膽地用外語表達，展示自己的語言知識和技能。

在教學中，情感起著激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學生學習活動的動力作用，它直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優(yōu)劣。英語教師要注重情感教學，在充分考慮認知因素的同時，發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標；英語教師要充分發(fā)揮學生的情感潛能，激發(fā)學生學習的熱情，不斷提高英語教學的質(zhì)量。大量的外語教學研究表明，解決情感問題有助于提高課堂教學效率。因此，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度是當今英語教師的重要任務(wù)之一。

二、英語教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)

1.強化學生的學習動機

研究顯示，學習動機對學習者的學習成敗起著非常重要的作用，是影響學習者學習效果的最關(guān)鍵的情感因素之一。學習動機不僅能促進學生的學習，而且能增強學生的自信心。學習動機強的學生，學習活動非常投入，能積極面對挑戰(zhàn)和困難，學習努力并且能持之以恒。筆者采用以下方法，頗有見效：

（1）及時反饋學習結(jié)果，鞭策學生發(fā)奮學習

讓學生及時了解學習結(jié)果，看到自己所學知識在實際應(yīng)用中的成效，解答問題的正確與錯誤，以及學習成績的好壞，都可以激發(fā)自己進一步學習的動機。在剛考完試或默寫完后，把題目的答案顯示出來，馬上讓學生知道自己的對錯，通過比較，學生對自己做對或做錯的題目會在頭腦里顯現(xiàn)，并且及時修正錯誤，這樣可以增強學生的自信心或者鞭策學生發(fā)奮努力，更能激發(fā)學生的學習動機。

（2）適當開展競賽活動，激發(fā)學習積極性

競賽是激發(fā)學生學習積極性的一種有效手段。許多研究表明，在競賽過程中，人們樹立威信的動機或自尊與成就的需要極為強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大增強，與沒有比賽的情況相比，學習英語的效率有很大提高。競賽的形式豐富多樣。如，英語朗誦、英語歌曲、講英語故事等，有時也可以應(yīng)用書本材料，如，7B Unit 3 Finding your way中，書本上有尋找寶藏的活動，教師也可以利用這一素材，讓學生自己動手設(shè)計，比一比誰做得好。

（3）指導(dǎo)學生的學習方法，提高解題能力

學習動機制約著學習策略，而學習策略又影響著學習成績，那么在教學中教師應(yīng)多向?qū)W生介紹科學的學習方法，英語學習成功的經(jīng)驗對那些學習努力、成績不理想的學生來說，是特別需要的。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的個體情況，具體地給學生提供不同的學習方法指導(dǎo)，使學生盡可能快地找到適應(yīng)自己的學習方法，使他們能事半功倍地完成自己的學習任務(wù)。

2.營造和諧的學習氛圍

情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。古人曾說：“以誠感人者，人亦以誠而應(yīng)?！睂W生一旦理解了這種情感，必然會移植到課堂上，進而“親其師”而“信其道”。在教學過程中，教師飽滿的工作熱情，合理的情感導(dǎo)入，恰當?shù)恼Z言表達和動作、手勢，平等探討、循循善誘的教學方式等，都會使學生樂于接受教育，對教育內(nèi)容保持一種積極和興奮的情緒，在接受情感感染的同時，樂于學習英語這門課程。只要教師把對學生的愛化為一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)，讓學生感到教師的關(guān)心、賞識，學生心理上會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，無疑又促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們的自信。

3.用愛心融洽師生關(guān)系

教育的奧秘就是熱愛學生，教師對學生充滿愛心才能贏得學生的心。從學生的心理特點來看，他們往往從個人喜惡出發(fā)，喜歡哪位老師就愿意學哪門功課，要讓學生喜歡英語，這就需要教師在教學中注重情感投入，讓學生感受到你的親和力，與學生建立融洽的師生關(guān)系。在教學過程中我們不做以下影響師生關(guān)系的事情：

（1）上課鈴聲響了，滿腹心事，慢悠悠地走進教室，不言不語或是一走進教室就怒氣沖沖地向某個學生問為什么還不把作業(yè)上交？

（2）在全體同學面前挖苦某個學生，如，一個單詞教了2分鐘還沒記住。一個句型反復(fù)講要記下來，你還沒掌握。

（3）你今天沒有完成作業(yè)不要吃飯，不要……默寫訂正，給我訂二十遍等等。

與學生關(guān)系融洽，教師應(yīng)時時處處會為學生著想。在融洽的師生關(guān)系下，學生會樂意并主動地學習英語。

在教學過程中試做以下事情：

（1）對學生投以全身心的愛護，用期待的目光、鼓勵的言語、飽滿的情懷來感化學生，使學生沉浸在課堂美好和諧的情感激蕩之中。

（2）深入學生，多和學生談心交流，了解學生的興趣愛好、喜怒哀樂等，并且善于觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。

（3）讓學生從情感上深深體驗到教師是可敬可親的，是學業(yè)上的導(dǎo)師，也是生活中的父母，更是成長中的朋友。

三、樹立學生英語學習的信心

英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個領(lǐng)域使用最廣泛的語言之一。學好英語是社會發(fā)展和時代發(fā)展的需要，是二十一世紀學生立足社會必備的素質(zhì)之一。讓學生知道，尤其是英語學習暫時落后的學生，學好英語并非難事，每個人都具有取得成功的能力，只要大家主動地參與語言實踐，積極思維，自覺地學習，就一定會學好英語，在英語學習中取得成功。在英語學習的不同階段，學生經(jīng)常會遇到各種各樣的困難，教師應(yīng)該鼓勵學生，表揚學生的點滴進步。記住，教師對學生的不聞不問、漠不關(guān)心，會使學生倍感冷落，從而逐漸失去戰(zhàn)勝困難和繼續(xù)學習的信心。

四、激發(fā)學生學好英語的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對知識感興趣，才會愛學。因此，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的學習興趣。牛津英語教材聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息。各個話題都有可以激發(fā)學生學習興趣的素材，如，7B第二單元綜合技能學習“故宮的一天”，帶領(lǐng)學生參觀了故宮，這使得去過故宮的學生更加有興趣，因為學過之后可以用所學的知識表達去北京的游覽，對于沒有去過的學生，他們想象將來去的話，也會看到書中提到的各個大殿和展品。第四單元“令人驚奇的事情”，是關(guān)于人、動物和自然的東西，學生學習過后都感到英語學習有趣味性。

現(xiàn)在多媒體輔助教學改變了以往教師通過板書重在講授的單一授課方式，利用多媒體文本，為每個學生的不同語言層次提供相對應(yīng)的、可理解的有效輸入。這種教學模式也可以激發(fā)學習者的學習興趣。采用多媒體輔助外語可以將文本和聲音、圖像等其他媒體結(jié)合，形成多媒體文本，消除學生在接受輸入的過程中可能產(chǎn)生的焦慮、自信心缺乏等現(xiàn)象，從而激發(fā)學習者的學習興趣。有了學習興趣，就能產(chǎn)生積極的情感，學生的學習將主動而且高效。

五、采用積極評價讓每個學生嘗試成功體驗

體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎(chǔ)。成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心及其內(nèi)在的動力，大大增強學習的效果?！读x務(wù)教育英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。皮格馬利翁效應(yīng)及教學實際也證明：教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。在英語教學中，教師要重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學習動力。如，當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。當學生答對了時，應(yīng)及時肯定：Good/Excellent/Well done/You did a good job./I agree with you/Im glad to hear that 等等。教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。當學生答錯時，教師要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over？/Work harder， and Im sure you can do better next time. 這會使學生重樹信心。作業(yè)中教師也可以采用積極的評語來促進師生情感的溝通，如，Your handwriting is wonderful！/Be more careful next time，youll be better/ Try again and again，and you will catch up with others.

蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路?！备鶕?jù)學生水平的差異，設(shè)計不同的目標，采取適當?shù)脑u價，讓每個學生都有成功的體驗，激發(fā)成就感和自豪感，促進參與欲，促進積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)。對于掉隊的學生，英語教師更要關(guān)注他們，幫助他們分析原因，充分理解他們的情感，以及在英語學習上渴求進步的需要。對他們提問時，適當降低難度，使他們有機會答準確，對他們所取得的每一點進步，要及時予以肯定，讓他們看到自己的進步。教師的肯定性評價能有效地增強學生的學習自信心，激發(fā)其成就感和自豪感，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度。

情感是師生間的潤滑劑，情感是打開心靈的金鑰匙。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛和關(guān)心，就會激發(fā)積極的情感態(tài)度，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，全心全意地投入學習，那么學生的學習效率一定是高效的。

參考文獻：

[1]羅少茜.英語課堂教學形成評價研究.外語教學與研究出版社，2003-04.

[2]王靈濱.實施情感教學 激活英語課堂[J].中小學英語教學與研究，2009（02）.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校）

？誗編輯 郭曉云