韋艷梅

摘 要：支架探究教學是為學習者對知識的理解提供的一種概念框架。就支架探究在英語閱讀中的運用談了認識。

關鍵詞：支架探究；高中英語；閱讀課

閱讀課是高中英語課的一種基本課型，在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語教學的重要目標。同時，英語閱讀課教學要使得學生在讀懂文章、了解文章篇章結構的基礎上學會遷移運用，要切實把學生的聽、說、讀、寫落實到實處。對于學生來說，要學好英語，興趣是第一位的。而本校正在進行的“支架探究教學”模式中的“支架”，即“錨式問題”對激發(fā)學生興趣起了推波助瀾的作用。

支架探究教學產生于20世紀70年代，其精髓為學習者對知識的理解提供的一種概念框架。它適用于以學生為主體，教師起輔助作用的教學中。換言之，教師要設計某個確定的知識支點，它在整個概念框架中處于核心地位，以便使學生進入學習情境，并且在支架的幫助下，使學生進入學習狀態(tài)，主動掌握和思考學習內容，充分發(fā)揮自己的主觀能動性、創(chuàng)造性，最終達到使學生有效建構知識。而這些教學設置剛好與支架探究教學的幾個環(huán)節(jié)緊密關聯(lián)，即：拋“錨”、設“鏈”、自探、幫探、設疑。那么，在英語閱讀教學中，如何運用支架探究教學模式中的“支架”實現(xiàn)課堂的有效性呢？支架式探究教學模式的具體運用是我在實踐中不斷探索、認真把握，對自己每一節(jié)課反復修正后，真正掌握了其精髓。所以，對支架探究教學的具體運用，我就一些教學案例闡述自己的幾點關于搭建支架的看法。

一、利用多媒體教學手段搭建支架

如，在《制作新聞》閱讀課中，我先設計錨式問題：什么是新聞及其重要性？具體過程：首先多媒體展示圖片，讓學生回答，每張圖片告訴大家一個什么信息。圖片的選擇是大家熟悉的國內外、娛樂、體育、校內新聞。所以，學生都感到有話可說，紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍。緊接著提出鏈式問題：（1）在制作報紙新聞時，會涉及哪些工作？（2）哪種工作是最重要的，為什么？在這一過程中，學生可以通過圖片猜單詞，又可以聯(lián)系表達個人看法的句型。當然，在此過程中，我利用多媒體完成了現(xiàn)行組織者的環(huán)節(jié)，即列出表達看法的句型，讓不同層次的學生可以主動參與到課堂中來并體驗學習的樂趣。在激發(fā)了學生興趣后，閱讀環(huán)節(jié)我以新聞話題為出發(fā)點，逐步提高難度和要求。設計的多樣性問題，都盡可能讓學生有話可說，讓他們積極參與到課堂中來。如，找出時間、地點、人物、事件等概括性問題，進行選擇題、判斷對錯、填空題的練習。在此過程中，我按照認知過程中的“三個層次要素”，由淺入深、層層深入，每一個環(huán)節(jié)都注意實現(xiàn)學生的主題地位，每一個策略都是為了學生的學而設計的，并且創(chuàng)設多種體驗活動，如，分角色對話采訪、根據(jù)信息寫新聞、根據(jù)新聞給信息、采訪名人等，讓學生不僅動眼看、動耳聽、動情讀，而且能夠動口議、動腦思、動筆寫，五官并用，全身心地參與到課堂活動中來，這又充分體現(xiàn)了《誘思探究學科教學論》中“教師為引導，學生為主題，體驗為紅線，思維為主攻”的思想。

又如，在《未來生活》閱讀課，我播放了《長江7號》電影片段，然后提出錨式問題：“七仔”所說的是我們的夢想還是會有實現(xiàn)的可能性？從而激發(fā)了學生對教材內容的求知欲。所以，在教學中，教師可以充分利用多媒體手段，制作動畫或播放情景短片，使靜態(tài)的、枯燥的英語知識變成有趣的、立體生動的畫面。這樣，學生就能將圖像畫面與自己腦海中抽象的知識相結合了。

二、利用合作學習搭建支架

合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2～6人組成的小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事于各種需要合作和互助的學習活動。

比如，在《制作新聞》中，就“報紙新聞制作過程中哪種工作是最重要的”這一問題，讓學生分組討論、自由發(fā)言，然后選出代表闡述各自的觀點。課堂上學生精彩的發(fā)言讓我意識到：只要給予的任務明確、難度適當，學生會給你意想不到的驚喜！

三、教師在課堂內搭建支架

我認為，每堂課后的課外延伸其實也是搭架的升華，也是對下節(jié)課所搭的新架，讓學生嘗試通過設計任務來搭建支架，讓學生在真實的語境中，進一步參與到建構知識中，從而正確運用。比如，對于某個特定的語法，教師可以在一上課先提出問題，讓學生分組討論或進行辯論，讓學生親身經歷并感受該語法在問題情境中的使用。值得注意的是，不同的教學課型需要配合不同的支架，支架搭得好，語法的講解就能事半功倍。搭腳手架的目的就是讓學生順著框架把自己的語法體系建立起來。

以上是我在教學實踐中對支架探究教學模式的應用和思索。但是，在這一過程中我也面對了一些困惑。比如，拋“錨”成功，而時間不足。學生對我所搭的各種形式的“架”很感興趣也積極談論，但是由于沒有課本基礎知識，學生激烈的討論有時難以打斷或得出結果，這勢必對我組織課堂帶來難度，剩余的教學環(huán)節(jié)自然就不能夠順利、及時地完成。

總之，在為自己設計的錨式問題有效地提高了課堂效率而欣喜時，或是對之不足而感到困惑時，我相信，支架探究教學模式會幫助我在實踐中成長，我的課堂也會呈現(xiàn)出全新的面貌。

（作者單位 陜西省榆林市榆林中學）

？誗編輯 韓 曉