周勇

前段時(shí)間聽一位青年教師的公開課，篇目是《咬文嚼字》（人教版必修五第三單元第八課），執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)是：（1）默讀課文，解決文中的生字詞；（2）作者簡介；（3）課文結(jié)構(gòu)分析，結(jié)合文中列舉例子分析作者觀點(diǎn)；（4）課堂總結(jié)，解決課后“研討與練習(xí)”；（5）布置課后作業(yè)。整個(gè)過程結(jié)構(gòu)較緊湊，學(xué)生活動較積極，課堂氣氛較熱烈，看似一堂成功的公開課。但聽課后我陷入了沉思，總感覺有些疑惑。從教以來，《咬文嚼字》一文也教過好幾遍了，但在新課程背景下，這篇文章到底該怎樣教？（即教師如何起好“導(dǎo)”的作用）教什么？（即怎樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定教學(xué)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)）

回想這堂公開課，感覺有幾個(gè)不足：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確，不清晰，特別是能力點(diǎn)沒落到實(shí)處；（2）教師的“導(dǎo)”針對性不強(qiáng)，方法欠妥，也就是在“過程與方法”這一環(huán)節(jié)處理不夠恰當(dāng)。

高中語文必修五是高三上學(xué)期教材，針對的是高三學(xué)生。高三學(xué)生已具備一定的分析能力和理解能力，對課文內(nèi)容、作者觀點(diǎn)的理解應(yīng)該不是難事，難點(diǎn)在于分析的深入、理性和表達(dá)的清晰、準(zhǔn)確以及遷移運(yùn)用的能力，同時(shí)教師還要兼顧高考的備考，所以確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。另外，高三學(xué)生已具備一定的閱讀能力和學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過程中要著重訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作、探究的能力。

再來梳理本課的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)。梳理課文知識點(diǎn)與能力點(diǎn)要結(jié)合幾個(gè)內(nèi)容：一是“單元提示”，二是文本，三是課后“研討與練習(xí)”。因?yàn)椤皢卧崾尽焙驼n后“研討與練習(xí)”都體現(xiàn)了教材編寫者對教材教學(xué)的主要要求。本單元的“單元提示”中有幾點(diǎn)值得注意：（1）“……閱讀這些文章，能打開我們的思路，啟發(fā)我們?nèi)ヌ接懩承﹩栴}，加深我們對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識?！保?）“學(xué)習(xí)本單元，除了把握文章的基本觀點(diǎn)，最好能夠調(diào)動自己平時(shí)閱讀作品的藝術(shù)體驗(yàn)，與文章中的相關(guān)評論做一番比較。不妨參照這些文章的寫法，試著對自己熟悉的作品也做一點(diǎn)分析和論說，……”第1點(diǎn)中有一個(gè)關(guān)鍵詞“探討”；第2點(diǎn)中重點(diǎn)在“做一番比較”和“做一點(diǎn)分析和論說”。從中可以看出，本文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是訓(xùn)練學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，即理解作者的觀點(diǎn)，運(yùn)用作者的方法，恰當(dāng)分析問題的能力。另外，教師還要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

由此，我們可以梳理出本文主要的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。知識點(diǎn)：（1）積累生字詞；（2）簡要了解作者（注意其美學(xué)家身份與“咬文嚼字”所要達(dá)到的美學(xué)效果間的關(guān)系）。能力點(diǎn)：（1）快速梳理文章，把握文章思路，領(lǐng)會作者觀點(diǎn)；（2）結(jié)合“研討與練習(xí)”第三題，通過拓展，訓(xùn)練學(xué)生的遷移運(yùn)用能力；（3）結(jié)合“研討與練習(xí)”第二題，訓(xùn)練學(xué)生的比較分析能力；（4）結(jié)合“研討與練習(xí)”第四題，與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“套板反應(yīng)”在自己或同學(xué)習(xí)作中的現(xiàn)象及其危害性；（5）組織語言，準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的能力。

那么，本課教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：

一、印發(fā)學(xué)案，供學(xué)生預(yù)習(xí)

內(nèi)容可包括：（1）積累生字詞（注意提出“咬文嚼字”“嚼”的讀音和這個(gè)成語的意思，引導(dǎo)學(xué)生思考本文以“咬文嚼字”為標(biāo)題的意義）；（2）作者簡介；（3）反映文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表格（包含文中例子、修改效果、作者結(jié)論等），旨在訓(xùn)練學(xué)生快速梳理文章、領(lǐng)會作者觀點(diǎn)的能力；（4）拓展延伸，教師可以找一些例子（現(xiàn)提供幾個(gè)例子供參考），①“我跨進(jìn)書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆

（擠）過去，喲，把頭發(fā)（短發(fā)）弄亂了，沒關(guān)系，我到底（總算）擠到里邊來了”（林海音《竊讀記》，編入人教版教材時(shí)，編者刪去了畫線句子，括號里的詞和標(biāo)點(diǎn)也是編者修訂的，請學(xué)生分析編者的修改是否恰當(dāng)）；②“……特別是對詞中‘紅杏枝頭春意鬧的‘鬧字，你認(rèn)為寫得好不好？為什么？”（2004年全國普通高考語文試題（全國卷）第16題）；③“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”（王安石《泊船瓜洲》）據(jù)南宋洪邁（《容齋隨筆》續(xù)筆卷八）記載，王安石先后用了“到”“過”“入”“滿”等十多個(gè)字，最后才選定這個(gè)“綠”字，那么這個(gè)“綠”字究竟好在哪里？訓(xùn)練學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

二、結(jié)合學(xué)案中的表格快速梳理課文，領(lǐng)會作者觀點(diǎn)，掌握“咬文嚼字”的分析方法和意義

此環(huán)節(jié)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注重文本，體會作者分析問題的方法和語言表達(dá)的特點(diǎn)。也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況訓(xùn)練學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、把握寫作思路、分析論證方法的能力。

三、結(jié)合學(xué)案中的“拓展延伸”訓(xùn)練學(xué)生遷移運(yùn)用的能力

本環(huán)節(jié)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的角度，形成較成熟的分析方法，同時(shí)要注意訓(xùn)練學(xué)生語言組織和表達(dá)的能力。如果課堂時(shí)間不足，教師可以引導(dǎo)分析其中一到兩個(gè)例子，余下的布置成課后書面作業(yè)。

四、結(jié)合課后“研討與練習(xí)”第二題，訓(xùn)練學(xué)生的比較分析能力和表達(dá)能力

五、課外延伸

結(jié)合課后“研討與練習(xí)”第四題，要求學(xué)生下課后再讀自己平時(shí)的習(xí)作，或同學(xué)間交換檢查平時(shí)的習(xí)作，找出“套板反應(yīng)”的例子，互相探討。教師可以利用作文評講課，也可以專門設(shè)計(jì)活動課，請學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的例子作分析發(fā)言。

過程與方法方面，第一、二環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三、四環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生相互探討；也可以小組為單位，形成較完整的答案，然后推選代表闡述，通過比較來相互借鑒、補(bǔ)充、完善。教師在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，并與學(xué)生一起歸納、總結(jié)，讓學(xué)生掌握分析此類問題的方法，也進(jìn)一步提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。第五環(huán)節(jié)的課外延伸，教師可以結(jié)合作文評講課，選一篇較典型的學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生找出其中有“套板反應(yīng)”的例子，并討論如何修改以及在今后的作文中如何避免。當(dāng)然，這種教學(xué)設(shè)計(jì)更需要教師注意自己的角色轉(zhuǎn)換，不要擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)答案的掌握者、問題探討的仲裁者而成為學(xué)生的依賴，而

要俯下身子，融入學(xué)生之中，尊重學(xué)生思考的自由，形成民主的教學(xué)氛圍。所以，教師適時(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵、糾正、總結(jié)顯得尤為重要，也有利于促進(jìn)教師自身能力的提高。

總之，新課改之新首先要求教師的觀念、教法要新。特別是教材中的傳統(tǒng)名篇，教法上更不能因循守舊，而應(yīng)成為創(chuàng)新的突

破口。

（作者單位 四川省南充龍門中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍