李靜 王云德

摘 要：談了“勾”“引”教學手段在高中生物教學中的具體應用。

關鍵詞：“勾”；“引”；高中生物

筆者這里所說的“勾”指的是勾勒、勾劃；“引”指吸引、引用、引導、引申等教學手段，本文主要說明以上教學手段在高中生物教學中的具體應用。

一、“勾”——勾勒

1.勾勒課堂“藍圖”

一節(jié)好課猶如一項優(yōu)質(zhì)工程，必然要有一套完善的“藍圖”，它是對教學行為和教學效果所做的整體性規(guī)劃和設想。課堂“藍圖”不僅需要教師熟知、活用，而且應給學生加以簡單的勾勒、描畫，這樣學生不僅可以很順利地配合教師展開一系列的活動，也能夠根據(jù)教師所提供的課堂“藍圖”，生成自己的想法，促使學生主動參與教學。

2.勾勒知識“輪廓”

如何把教材由“厚”變“薄”，對各知識點進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化，這是在高三一輪復習中需要解決的問題和達到的目標。高中生物知識點多而且瑣碎、零亂，教師應該在學生熟記知識點的基礎上引導學生用圖表法、分枝法等方法，構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖、知識體系，勾勒出整個高中生物學的知識“輪廓”，引導學生勾勒出以主干知識為主線的知識紐帶，把所有高中生物課本融為一體，讓學生有效地感受知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡。

二、“勾”——勾劃

1.勾劃單純記憶性知識

生物學是自然學科，有些知識是客觀存在的事實，像生物學基本概念、基本原理等，這些知識必須在學生感性認知的基礎上才能遷移應用，這樣的知識點只需要給學生勾劃，使其強化記憶、熟記于心，在記憶的基礎上靈活應用。

2.勾劃高頻考點、主干知識

生物試卷的命制是在《考試說明》的指導下進行，考點覆蓋率高，每個知識點都有可能成為考點，但通過分析近幾年的高考試題不難看出，“遺傳、變異”“生命活動的調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”“細胞代謝”等出題頻率較高成為高頻考點，作為主干知識，它們構(gòu)成了生物學科體系的“綱”，在復習教學中要善于抓住主干知識，突出重點。

3.勾劃試題中的關鍵詞句

在二輪復習大練習時，教師往往會講評大量的試題，強化學生的解題技巧。如果能讓學生用清晰的符號去標注、勾劃試題中的關鍵詞、常出現(xiàn)的錯誤搭配等，不僅可以提高學生的解題速度，也可以降低出錯率，起到事半功倍的效果。如，在考查生態(tài)時試題中會常常將“能量”和“循環(huán)”搭配在一起，顯然這是錯誤搭配，學生如果能及時勾劃，則能提高解題速度。而且通過這樣勾劃、標注完成的試題，加以整理、歸納就是很好的復習資料。

三、“引”——吸引

教師是學習的組織者、引導者、合作者，如何吸引學生的注意力，最大限度地激發(fā)學生的思維，提高課堂效率，達到高效、輕松的課堂學習氛圍是在課堂教學實施中的一大難題。其實吸引學生的手段和方法有很多。首先，作為老師要利用個人魅力去吸引學生，包括用自己淵博的知識、和藹可親的態(tài)度去吸引學生，構(gòu)建平等、民主和諧的師生關系。其次，利用各種教學技巧吸引學生。

四、“引”——引用

在不少成語、俗語中蘊含著豐富的生物學知識，將成語準確運用在相關生物學的教學中，可以增加課堂的趣味性，提高教學效果。例如，“種瓜得瓜、種豆得豆”“一豬生九子連母十個樣”等在遺傳這部分知識中的應用，既解釋了遺傳，又形象地將變異的定義加以闡述。再如對聯(lián)“釀酒缸缸好造醋，壇壇酸”就蘊含選修一“果酒果醋制作”這一節(jié)相關生物學知識。

五、“引”——引導

1.引導關注與生物學相關的社會熱點

“21世紀的生物學教育，應該更加關注社會，貼近生活，密切聯(lián)系生活生產(chǎn)實踐，強調(diào)科學與人文融合……”這是高中生物課堂教學的基本理念。在高考試題中會出現(xiàn)以社會熱點為題目素材來源的“新題”，這類題目看起來非常專業(yè)、前沿，起點很高，答案其實就在課本中。所以，在平時的教學工作中教師要將這部分知識加以引導。如，禽流感、艾滋病等疾病對病毒相關知識的考查；過敏反應、器官移植等對免疫的考查；環(huán)境污染檢測對DNA分子雜交技術的考查等等。

2.引導學生運用所學知識解決實際問題

在高中生物教學中，要貫徹理論聯(lián)系實際原則，它是生物教學的特殊需要，這就需要引導學生在“雙基”的基礎上，運用課堂中所學的生物學基本知識、基本原理，一定的科學探究和實驗方法，去研究分析問題并解決實際問題。

六、“引”——引申

在教學中要注重對教材內(nèi)容的拓展和引申，一方面對學生理解現(xiàn)有知識有所幫助，另外可以提高學生的解題能力，在高考題中往往會出現(xiàn)打中學、大學知識點的“擦邊球”試題，在授課中應適當對教材知識加以引申，如，鈉鉀泵、半自主細胞器等知識的

引入。

注：本文系甘肅省教育科學“十二·五”規(guī)劃課題《農(nóng)村高中生物課堂教學設計與實施的策略研究》（課題批準號：【2012】GS614）的部分研究成果。

（作者單位 甘肅省隴南市武都第二中學）

？誗編輯 馬燕萍