韓麗芳

摘 要：中等職業(yè)學校普遍存在著學生不喜歡上德育課，課堂上學生的主體作用得不到體現(xiàn)，課本理論與現(xiàn)實脫節(jié)，教學內容抽象枯燥，德育教學的實效性差，學生厭學，教師厭教。對此現(xiàn)象，教師應在激發(fā)學生興趣、想方設法促使學生在課堂“動”起來等方面加以改變。

關鍵詞：中職學校；德育課教學；討論式教學；案例教學

當前，中職學校生源復雜，學生學習主動性差。學生對德育理論課尤其不感興趣，在課堂教學中消極被動。究其原因，一是學生學習習慣不好。二是教材內容抽象枯燥。三是教學過程許多教師采用“填鴨式”的教學方法，以上問題嚴重降低了德育課的實效性，怎樣提高筆者考慮從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學生學習興趣

為了真正提高學生整體素質和課堂效果，高質量地完成教學任務，教師必須采用教學手段去激發(fā)學生的求知欲，引導、鼓勵學生積極參與到教學活動中來，形成教學互動、師生合作的雙向效應。因此，教師應注意改進教學方法和教學手段，提高授課藝術，以激發(fā)學生學習的興趣。

1.教師要關愛學生，形成融洽的師生關系

教育心理學認為，“相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果?！比谇⒌膸熒P系是營造和諧課堂氛圍的基礎，學生愛一個老師，才愿意上一個老師的課，才相信老師講的道理，自然就對老師上的課充滿期待，表現(xiàn)出濃厚的興趣，“愛屋及烏”就是這個道理。學生如果不喜歡這位老師，我們很難想象他會對這位老師所授的課程充滿興趣。教師課堂上充分理解信任學生，鼓勵他們大膽地說出自己的想法，學生回答正確，給予贊揚；回答錯誤，也不批評只予以引導糾正。中職德育課教師要利用自己的學科優(yōu)勢，和學生交朋友，了解學生的興趣、愛好、心理特點。學生親其師，才能信其道。

2.教師要具有淵博的科學文化知識

中職的四本德育教材都充滿時代性，強調實踐性。如果教師不顧教學大綱，一味地照本宣科、脫離實際，那樣的德育課，就會使學生感到乏味。德育教學要豐盈學生的內心世界，不僅要求教師有豐富的德育專業(yè)知識，還要求教師要有淵博的科學文化知識。因此，作為一個德育教師，只有不斷學習，才能在教學中旁征博引，深入淺出。由于德育課教學內容時代性強，教師還需要注意每天收看新聞時事、科普資料，從中找出與課堂內容有關的新信息，講課才能緊跟時代，使課堂生機盎然。學生不喜歡枯燥的理論說教，但大多數(shù)學生對社會熱點問題非常感興趣，教師在上課時，每次加點熱點追蹤，讓學生進行新聞評析，學生注意力會更加集中，積極性也會提高。如果教師對學生關心的現(xiàn)實問題德育課堂上只字不提，學生會大失所望，久而久之學生就會對德育課沒有興趣。

3.使用具有專業(yè)特色的德育校本教材，提高學生對德育課的興趣

中職學生一般比較喜歡自己所選的專業(yè)。因此，教師結合學生所學專業(yè)，編寫使用具有專業(yè)特色的德育校本教材，使德育課與學生所學專業(yè)結合起來，讓學生把對具體專業(yè)的興趣轉移到德育課中來，這樣也可以把德育落到實處。

二、積極引導學生參與課堂

中職學生上德育課，最明顯的特點體現(xiàn)在學生課堂中不參與。上課時，教師在講臺上講，學生在下面或聽或睡，他們對自己是教學過程的主體認識不足，不積極參與教學。新課程標準要求教師在教學中以學生為主體，鼓勵學生參與，尊重學生個體意見，激發(fā)學生創(chuàng)造，使學生成為課堂的主人。所以，在教學中，學生是教育教學過程的主體，教師在這一過程中起引導作用。德育課教學中，要使學生成為教育教學活動的主體，使他們愿意積極參與教學，教師只有平等地對待他們，與學生融為一體。學生參與過程中，教師要多鼓勵引導，少批評。要給予學生充分的參與時間，不能把學生的參與當做教師課堂講授的裝飾。一般說，在德育課中主張學生自主參與的時間占整節(jié)課的三分之二，這樣才能使學生學習的主動性和能力得到提高。

三、創(chuàng)新教學方法，加強師生互動

傳統(tǒng)教學方法是教師講、學生聽，知識單向流動，這種教學方法忽視了學生的主體地位，也使德育理論課教學枯燥乏味，效果不佳。

德育課教學方法多種多樣，有：課本講授法、討論法、合作型教學、實地教學法等等。在諸多方法中，討論式教學、案例教學易充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，選擇討論的案例要學生有興趣、盡量貼近學生職業(yè)。能較好地擺正教與學的關系，使學生愛學、樂學，從而充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

不論采用什么樣的教學方法，主要在重視學生參與教學，培養(yǎng)學生能力方面下工夫，使教學活動的重心向學生方面轉移，以此提高德育教學的實效性。

四、改革考評方式，注重教學實效

中職傳統(tǒng)的德育課評價常以筆試方式考查學生對知識的掌握程度，忽視了知、情、意、行的統(tǒng)一，難以落實在“行”的效果上，降低了德育課實效性。學生考試成績與其日常行為完全脫節(jié)，導致知而不行，評價了學生掌握的德育理論知識，而不能評價其知識的分析、應用能力。且平時表現(xiàn)、學習態(tài)度和遵紀守法、尊敬師長等，都從不同的側面反映出一個學生的思想品行。因此，對學生的考評不應該只考理論，而應該多方面、多角度、多元化地綜合考評，既對學生的學習過程、應用能力、感性認識的測評，又聯(lián)系他們的平時表現(xiàn)，把考試成績與平時表現(xiàn)有機地結合起來，例如我們學校的德育成績采用平時表現(xiàn)和期末測評分別占一半，使學生既努力學習理論，也注重自己的日常行為。

總之，要解決目前中職德育教學問題，主要從教師身上找原因，從教學方法、教學內容、教學手段以及考評方式上下功夫，將理論與實際結合起來，將學生的知與行統(tǒng)一下來，方能提高德育課教學之實效性。

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（作者單位 陜西省西安旅游職業(yè)中專）

？誗編輯 馬燕萍