胡鄧濤

摘 要：中職數(shù)學(xué)現(xiàn)有的教材既不能滿(mǎn)足數(shù)學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能，也缺少能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)校根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在兼顧專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性和生活性的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出真正適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的校本教材。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；專(zhuān)業(yè)性；校本教材

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱給數(shù)學(xué)學(xué)科下了這樣的定義：數(shù)學(xué)是研究客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是從事科學(xué)和技術(shù)工作的基礎(chǔ)，是人類(lèi)文化的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才具有重要的作用?！犊伎肆_夫特報(bào)告》中也明確提出：“數(shù)學(xué)教育的根本目的，就是為了滿(mǎn)足學(xué)生今后在成人生活、就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)這三方面的需要。”認(rèn)為教數(shù)學(xué)的原因之一就是數(shù)學(xué)在其他領(lǐng)域的重要性和有用性。這些論述，都凸現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)在中職教學(xué)中的重要性，開(kāi)展有效教學(xué)成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)，而開(kāi)展有效教學(xué)，進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教材的改革首當(dāng)其沖。

一、目前中職數(shù)學(xué)教材主要存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)性

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，數(shù)學(xué)課要為專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供數(shù)學(xué)工具、思想和方法。近年來(lái)中職的數(shù)學(xué)教材都進(jìn)行了一定的改編，最典型的是把教材進(jìn)行了分模塊編寫(xiě)，分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，但仍然作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，按照完整的教學(xué)體系設(shè)置。這雖然體現(xiàn)了一定的職業(yè)性，但幾乎沒(méi)有解決與專(zhuān)業(yè)的融合性，體現(xiàn)不出“專(zhuān)業(yè)性”，起不到服務(wù)專(zhuān)業(yè)的作用。

2.教材內(nèi)容缺乏應(yīng)用性

現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教材在一定程度上只是對(duì)高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了刪減和難度的降低，普高的色彩沒(méi)有褪去，內(nèi)容上還是偏向于如何將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，仍然側(cè)重于基本數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，過(guò)多地注重?cái)?shù)學(xué)的解題訓(xùn)練，大多只是在章節(jié)結(jié)束通過(guò)幾個(gè)應(yīng)用題來(lái)驗(yàn)證知識(shí)的“實(shí)用性”，沒(méi)有充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，數(shù)學(xué)是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的一種工具的性質(zhì)不明顯。

3.教材內(nèi)容缺乏生活性

雖然中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，這已成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，但目前教材中不論是導(dǎo)入還是例題來(lái)源于生活的元素還是比較缺乏，即使有一些也顯得有些牽強(qiáng)，違背滲透數(shù)學(xué)知識(shí)于日常生活中的原則，這不僅沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)親近，反而讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)距離生活更加遙遠(yuǎn)。

二、推進(jìn)中職數(shù)學(xué)校本教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變

對(duì)職校教師而言，傳授知識(shí)點(diǎn)不是難點(diǎn)，最難的是怎么把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入專(zhuān)業(yè)實(shí)際中，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得有用。目前中職的數(shù)學(xué)教材雖然已經(jīng)根據(jù)模塊化教學(xué)的思想進(jìn)行了編訂，但是總體而言還是沒(méi)有打破常規(guī)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)架，還是側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，只是對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的難易度進(jìn)行了修正，沒(méi)有真正和職業(yè)教育要求融合。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，推進(jìn)中職數(shù)學(xué)校本教材建設(shè)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際需要的理實(shí)一體的教材，會(huì)起到舉足輕重的作用。

1.中職數(shù)學(xué)教材要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

每個(gè)職業(yè)學(xué)校都有自己的專(zhuān)業(yè)特色，每個(gè)專(zhuān)業(yè)又有自己個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要真正做到數(shù)學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，基于不同崗位需求的數(shù)學(xué)教學(xué)也必須具有其鮮明的個(gè)性。這就說(shuō)明，光憑把它分成基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校根據(jù)自己不同專(zhuān)業(yè)，甚至相同專(zhuān)業(yè)不同方向培養(yǎng)目標(biāo)的需求對(duì)需要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的選擇，要弱化形式化的推理、論證過(guò)程，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，滿(mǎn)足理實(shí)一體專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求。按照有用、夠用的原則，用不上的堅(jiān)決刪除，用得少的合理刪減，必須要的作為重點(diǎn)。例如，對(duì)于機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要側(cè)重編入幾何數(shù)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和識(shí)圖能力；對(duì)電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要側(cè)重編入三角函數(shù)圖象與性質(zhì)的教學(xué)，使他們更好地理解電流與電壓波形圖；財(cái)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要突出概率、統(tǒng)計(jì)初步數(shù)學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)等。

2.中職數(shù)學(xué)教材要增加專(zhuān)業(yè)契合度

需求是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要從專(zhuān)業(yè)需要引出教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。這就要求教材編訂者根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)崗位目標(biāo)從提高素質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用的角度選擇教材內(nèi)容，然后與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師深入交流合作，對(duì)所需知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納、排序。數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同步，避免學(xué)了沒(méi)用、要用了沒(méi)學(xué)，達(dá)到了現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的愿景。比如，建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，剛開(kāi)始學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)就要用到向量的相關(guān)知識(shí)，就要求數(shù)學(xué)課在教學(xué)內(nèi)容上將向量的章節(jié)予以提前。只有將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，我們才能充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)期望進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的目的，才能真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是如此有用的工具。

3.中職數(shù)學(xué)教材要突破數(shù)學(xué)與生活的隔閡，讓教學(xué)內(nèi)容生活化

按照“生活即教育”為核心的生活教育理論，教材的編寫(xiě)要重視從生活中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題。目前職校的數(shù)學(xué)教育，熱衷于如何將生活問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，似乎數(shù)學(xué)是遠(yuǎn)離生活的，只是一些毫無(wú)實(shí)際意義的數(shù)學(xué)題。這與數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注于如何用數(shù)學(xué)工具解決生活中的實(shí)際問(wèn)題背道而馳，所以數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生意識(shí)到，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中處處可見(jiàn)，數(shù)學(xué)是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的一種工具。在中職數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)中，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供給學(xué)生熟悉的生活題材，激發(fā)他們的興趣，并為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。在這過(guò)程中，學(xué)生感到親切、易理解，真切地感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面也會(huì)得到進(jìn)步和發(fā)展。

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材，在專(zhuān)業(yè)個(gè)性化和實(shí)際應(yīng)用性上提出了很高的要求，這就決定職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師很難拿著統(tǒng)一編訂的教材去實(shí)現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的有效教學(xué)。各個(gè)學(xué)校只有立足于自身學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由數(shù)學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)教師共同研討，在有用、夠用原則的指導(dǎo)下，充分考慮內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化和生活化的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出量體裁衣式的校本教材才能滿(mǎn)足職業(yè)教育中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張旭梅.中職數(shù)學(xué)校本教材的開(kāi)發(fā)[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

（作者單位 浙江省紹興市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

？誗編輯 韓 曉