范云杰

摘 要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)詞匯的方法有很多，如讀音記憶、構(gòu)詞記憶、聯(lián)想記憶、詞源記憶、情境記憶、對比記憶等。只要找到了適合自己的記憶方法，詞匯學(xué)習(xí)的困難就會迎刃而解。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；記憶方法；實(shí)際情況

作為一名第一次帶高三的英語教師，在帶著學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)以前沒有注意到的問題，很多平時(shí)成績不錯(cuò)的學(xué)生都出現(xiàn)了記憶困難，都說記過的單詞不但會遺忘，還容易混淆。難道是高三學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生一時(shí)接受不了，還是時(shí)間緊張，用的時(shí)間不夠呢？我經(jīng)過和學(xué)生的交流以及平日的密切觀察，了解了學(xué)生主要記憶單詞的方法——機(jī)械記憶?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就是單純地背字母，甚至是字母組合都考慮不到，這樣就記得特別慢，而且掌握得不好，很容易遺忘?；A(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生就是對字母比較敏感一點(diǎn)，記憶過程比較快，但仍然是基于字母的拼寫，沒有整合觀念。

基于上述問題，我進(jìn)行了一系列的閱讀研究和總結(jié)，把下面的記憶方法介紹給了大家。

一、讀音記憶

讀音記憶法是基于音標(biāo)的基礎(chǔ)上的。所以要求學(xué)生首先要學(xué)習(xí)音標(biāo)，總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，在記憶單詞的過程中最好是把單詞大聲地讀出來。這個(gè)時(shí)候其實(shí)是把幾種感官都調(diào)動(dòng)了起來?？谥凶x的時(shí)候，眼睛在注視著這個(gè)單詞的拼寫，同時(shí)把它的其他信息輸入大腦。下次再看到這個(gè)單詞的時(shí)候，就能馬上把它讀出來，而且就像條件反射一樣，它的詞義等信息就會出現(xiàn)在腦海里?；蛘呤锹牭竭@個(gè)單詞就能做出正確的反應(yīng)。所以根據(jù)讀音記憶的單詞，不但記得牢，還對聽說有很大的好處。

二、構(gòu)詞記憶

構(gòu)詞記憶法是基于一定的詞匯量的基礎(chǔ)上的。但卻是最有效的記憶方法，而且適合大規(guī)模的記憶詞匯。構(gòu)詞法有轉(zhuǎn)換、派生、合成以及詞根詞綴。

轉(zhuǎn)換是指一個(gè)單詞有至少兩個(gè)詞性，一般是動(dòng)詞詞性和名詞詞性的相互轉(zhuǎn)換。如，suiprise，delight等。

It wasa surprise to me.（名詞）

It surpried me a lot...（動(dòng)詞）

派生就是通過添加后綴的方式改變一個(gè)單詞的詞性，從而擴(kuò)大它的范圍。如，disappoint，disappoint-ed，disappoint-ing，disappoint-ment.這樣只要記住一個(gè)詞根就可以記住好幾個(gè)單詞了。

合成詞往往是兩個(gè)簡單的詞匯合成一個(gè)新詞，很多時(shí)候這個(gè)新詞的含義可以通過兩個(gè)原單詞詞義的組合猜測出來。如，overweight，passer-by，breakthough等。

詞根詞綴就是在一個(gè)基礎(chǔ)單詞的前面或后面添加詞綴，使它的詞性發(fā)生變化。其實(shí)派生也是其中的一種，動(dòng)詞前后綴，en-，en enable，enrich，strenthen，deepen.形容詞反義前綴，il-，im-，ir-，un-illegal，impolite，irregular，unhappy，名詞后綴，指人的，-er，-or，ist，cian等；概念的，-ism，-ion等。還有很多，這里筆者就不一一舉例。了解了基本的詞根詞綴的含義，無形中一個(gè)人的單詞量就翻了好幾倍，在實(shí)際的應(yīng)用中也就不難猜出沒有見過的單詞的含

義，給理解和閱讀帶來了極大的便利。當(dāng)然，此方法好用，但不是每一個(gè)單詞都有對應(yīng)的詞根詞綴，不可強(qiáng)拆。

三、聯(lián)想記憶

聯(lián)想記憶就是把這個(gè)單詞的讀音或者意義與其相匹配的熟悉的東西聯(lián)系起來。有諧音記憶和意義記憶。這個(gè)方法在更適合提升初學(xué)者對于語言興趣的時(shí)候使用，在高中的英語教學(xué)中，已經(jīng)不太適用。

但是樹形圖的聯(lián)想記憶法還是很有效的。就是學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯，可以把和這個(gè)詞匯相關(guān)的一些詞聯(lián)系起來，形成詞譜。比如說，見到music一詞時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生想想和它有關(guān)的詞匯，如，musical，musician，singer，song，piano，guita等等。這樣就給學(xué)生進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練，了解了詞匯的分類，也方便了記憶。

四、詞源記憶

顧名思義，詞源記憶就是根據(jù)詞匯的來源進(jìn)行記憶。這個(gè)方法對于單個(gè)單詞的記憶作用不大，但是對于一些習(xí)慣法或者諺語的記憶卻很有效。如Dont let the cat out of the bag.這個(gè)句子我們只看字面意思很難理解，意思是“不要泄露秘密”。它的來源是這樣的，在古希臘，人們習(xí)慣于把小豬裝在袋子里拿到集市上去賣。但是有的人為了賺錢就不擇手段了，把小貓裝在袋子里當(dāng)做小豬去賣。如果買主不打開袋子就不會發(fā)現(xiàn)真相，但是要是打開袋子了，就真相大白了，所以才有了這個(gè)句子的意思。這樣的故事生動(dòng)有趣，很容易幫助學(xué)生掌握對用俗語諺語的意義。這就要求教師在教學(xué)過程中多把相應(yīng)的故事告訴學(xué)生，幫助他們學(xué)得更多更好。

五、情景記憶

把單詞看作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來學(xué)習(xí)就會很難掌握。如果能把單詞或短語都在相應(yīng)的語境中呈現(xiàn)給學(xué)生，就很容易理解和把握了。當(dāng)然，也可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與來完成這個(gè)任務(wù)。比如，讓學(xué)生用單詞造句、分小組用學(xué)過的幾個(gè)單詞學(xué)一個(gè)小故事等都能幫助學(xué)生鍛煉使用所學(xué)詞匯的意識。

六、對比記憶

對比記憶可以用于同義詞、反義詞、形近詞、音近詞的記憶。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，可以指導(dǎo)學(xué)生在筆記本上留出一些空間專門記一組一組的同義詞匯和反義詞匯，或是形近、音近的詞匯，可以隨時(shí)補(bǔ)充，隨時(shí)翻閱和記憶。相似的詞匯只有經(jīng)過反復(fù)的對比記憶才能有效地掌握其區(qū)別，才能在實(shí)際解決問題的時(shí)候做到得心

應(yīng)手。

當(dāng)然，在對書本的詞匯進(jìn)行有效的記憶的同時(shí)，還要關(guān)注一些關(guān)于熱點(diǎn)問題的新詞匯的產(chǎn)生。如SARS，H1N1等。了解這些詞匯有助于學(xué)生在閱讀中了解文章內(nèi)容。

一個(gè)欠記憶債務(wù)過多的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中感覺比較吃力，做題目速度慢，而且正確率不高。要想改變這種局面就必須對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)梳理。筆者根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行了具體的指導(dǎo)和督促。希望學(xué)生能夠盡快找到適合自己的記憶方法，增加詞匯量，解決英語學(xué)習(xí)上的一大難題。

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（作者單位 江蘇省句容市第三中學(xué)）

？誗編輯 薛直艷