徐益清

【摘 要】為深化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升辦學(xué)內(nèi)涵，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力，惠山中專(zhuān)以工學(xué)結(jié)合作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的校本化切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)校電子與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行了思考和探索，并提出了基于“轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)”的“三段階梯式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)建設(shè)框架和基于模塊化項(xiàng)目課程的“兩個(gè)一半”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)建設(shè) 轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn) 人才培養(yǎng)模式 模塊化項(xiàng)目課程 教學(xué)模式

“十二五”期間，惠山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校借力政府部門(mén)對(duì)企業(yè)的行政指導(dǎo)和影響，對(duì)接本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)企業(yè)的需求，圍繞冶金、輕工、機(jī)械等惠山區(qū)傳統(tǒng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)、光伏、新材料、節(jié)能環(huán)保等無(wú)錫市惠山區(qū)新興產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以校企合作共建為抓手，把工學(xué)結(jié)合作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革的校本化切入點(diǎn)，以電子與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)（群）走向和具體建設(shè)舉措進(jìn)行了深入思考和探索。據(jù)此，惠山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校構(gòu)建并實(shí)踐了基于“轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)”的“三段階梯式”人才培養(yǎng)模式，探索并實(shí)踐了基于模塊化項(xiàng)目課程的“兩個(gè)一半”教學(xué)模式，取得了可應(yīng)用、已物化、能共享的具體成果，深化了專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提升了專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平，提高了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力。

一、構(gòu)建并實(shí)踐基于“轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)”的“三段階梯式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

我校的電子與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為江蘇省“十五” “十一五”“十二五”的示范專(zhuān)業(yè)和品牌專(zhuān)業(yè)，憑借省教育廳授予學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，無(wú)疑具有廣闊的發(fā)展前景，但也出現(xiàn)了較為明顯的專(zhuān)業(yè)“同質(zhì)化”傾向。為此，我們借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色化、課程構(gòu)建模塊化的研究成果，抓住課題研究和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)遇，把深挖電子與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)校本特色作為學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的突破口。

在大量市場(chǎng)調(diào)研和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，電子與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步明確了“針對(duì)電子及物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)行業(yè)，面向電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、裝調(diào)、檢驗(yàn)和生產(chǎn)管理，面向物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的采購(gòu)、生產(chǎn)、安裝、配置和調(diào)試，面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件的安裝、調(diào)試和日常維護(hù)”的專(zhuān)業(yè)定位，構(gòu)筑了頗具校本特色的、融入了“三段階梯式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)建設(shè)框架：采用“基本技能訓(xùn)練——生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)”逐步遞進(jìn)的三段階梯式培養(yǎng)流程，將學(xué)生課堂與校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室捆綁，將無(wú)錫紅光微電子有限公司、博耳電力（無(wú)錫）股份有限公司等深度合作企業(yè)納入電子與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

第一階段為第1～3學(xué)期，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，通過(guò)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)完成常用電工電子儀表的使用、電子元器件與基本電路的識(shí)讀焊接檢測(cè)等基本專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。第二階段為第4～5學(xué)期，采用基于“轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以崗位群的需求為依據(jù)，讓學(xué)生利用1～2個(gè)月時(shí)間，整班到指定企業(yè)的多個(gè)崗位進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練：第一，企業(yè)預(yù)設(shè)崗位——由專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，向?qū)W校提供若干崗位（工種）；第二，學(xué)校確定崗位——由系部專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求進(jìn)行篩選的同時(shí)，向企業(yè)提出預(yù)設(shè)崗位中沒(méi)有提供崗位的建議，經(jīng)校企協(xié)商后，決定適合學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)的崗位設(shè)置（通常一個(gè)車(chē)間或一條流水線安排4個(gè)左右的崗位）；第三，校企共同明確每個(gè)學(xué)生在多個(gè)崗位上訓(xùn)練的周期和各崗位職能——由學(xué)校和企業(yè)商定學(xué)生上崗的具體職能和要求，根據(jù)生產(chǎn)要求確定每個(gè)崗位的見(jiàn)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間；第四，校企共同進(jìn)行學(xué)生分組——根據(jù)企業(yè)管理需要，由學(xué)校按照優(yōu)差搭配、男女搭配、強(qiáng)弱搭配三原則進(jìn)行學(xué)生分組（每組3～4人），設(shè)定組長(zhǎng)，明確職責(zé)，同時(shí)根據(jù)崗位指定師傅，避免學(xué)生轉(zhuǎn)崗或師傅倒班時(shí)出現(xiàn)管理真空；最后，進(jìn)行轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)鍛煉——由企業(yè)制訂進(jìn)度計(jì)劃表并進(jìn)行具體調(diào)度，學(xué)生分組按照計(jì)劃分時(shí)段在不同崗位進(jìn)行轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)鍛煉（學(xué)生在一個(gè)崗位訓(xùn)練1～2周后，轉(zhuǎn)到下一個(gè)崗位訓(xùn)練）。第三階段為第5～6學(xué)期，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需求，進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接奠定基礎(chǔ)。

基于“轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)”的“三段階梯式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式充分利用了學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分體現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、學(xué)習(xí)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化的“三化”特征。通過(guò)緊密捆綁企業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，通過(guò)轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)鍛煉的運(yùn)作載體，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵得以真實(shí)體現(xiàn)，學(xué)生成了最大的受益者。

二、探索并實(shí)踐基于模塊化項(xiàng)目課程的“兩個(gè)一半” 教學(xué)模式

如果問(wèn)職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)品是什么，十有八九的回答是學(xué)生，但其實(shí)是課程，而學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的用戶（范唯）。各專(zhuān)業(yè)都有明確的主干課程和相對(duì)獨(dú)立的課程體系，課程建設(shè)是一項(xiàng)提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程和系統(tǒng)工程，課程建設(shè)決定著學(xué)校人才培養(yǎng)的品質(zhì)和特色。

基于此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了相關(guān)教育專(zhuān)家和企業(yè)專(zhuān)家就電子信息領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)今后發(fā)展方向及相關(guān)新工藝新技術(shù)、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)途徑等話題，進(jìn)行了多次深入細(xì)致的解讀和交流，逐漸形成了以實(shí)踐為主導(dǎo)，涵蓋電工電子技術(shù)、測(cè)量技術(shù)、傳感技術(shù)、通信技術(shù)、PCB制板技術(shù)等能力素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課程體系框架。

為了建立一支能勝任模塊化項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校產(chǎn)學(xué)研管理中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，借力政府部門(mén)的牽線搭橋和國(guó)家、省、市、校各類(lèi)培訓(xùn)平臺(tái)，為教師隊(duì)伍成長(zhǎng)提供便利條件。在電子信息名師工作室的帶領(lǐng)下，一批專(zhuān)業(yè)教師以工程實(shí)踐、科技研發(fā)、創(chuàng)新大賽、技能大賽為載體，不斷提高專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)能力。他們先后申請(qǐng)了9項(xiàng)國(guó)家技術(shù)專(zhuān)利，提供了3項(xiàng)技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行了7項(xiàng)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，參與了4個(gè)項(xiàng)目評(píng)比，均取得了可觀的效益。

同時(shí)，學(xué)校還聘請(qǐng)了多位企業(yè)技術(shù)骨干和優(yōu)秀員工作為兼職教師，組建了開(kāi)放的校企課程建設(shè)小組，根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置及內(nèi)容整合，開(kāi)發(fā)較為完善的基于能力本位的項(xiàng)目課程，最終形成了校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)、以職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的專(zhuān)業(yè)課程體系。以“數(shù)字電路”課程為例，通過(guò)與紅光微電子公司等幾家企業(yè)合作，再合理加入產(chǎn)品研發(fā)的有關(guān)子項(xiàng)目，梳理提煉與就業(yè)崗位和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，涵蓋25個(gè)子任務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目取之于生產(chǎn)與生活，落腳于生產(chǎn)與生活，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求的“零距離”對(duì)接。

當(dāng)然，真正服務(wù)于“提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”這一頂層要求的落腳點(diǎn)不只是課程，教學(xué)形式也是關(guān)鍵。因此我們圍繞課題研究，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，有的課程把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，有的課程在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室采用“集中教學(xué)周”的形式進(jìn)行，通過(guò)多途徑探索并實(shí)踐了以學(xué)生為主體的“兩個(gè)一半”工學(xué)交替教學(xué)模式：以模塊化項(xiàng)目任務(wù)為載體，集中一段時(shí)間（一般1周集中教學(xué)時(shí)間等同于人才培養(yǎng)方案中的周課時(shí)2節(jié)）采用每天一半時(shí)間理論學(xué)習(xí)，一半時(shí)間實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的操作流程，讓學(xué)生及時(shí)把理論知識(shí)融入技能實(shí)踐中，并在技能實(shí)踐中升華理論，強(qiáng)化了“教、學(xué)、做、練”四位一體的效能，收到良好成效。同時(shí)在操作過(guò)程中，我們根據(jù)不斷出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整和總結(jié)，解決了制度配套與修訂、師資培訓(xùn)與調(diào)配、崗位選擇與設(shè)置、技能考核與評(píng)價(jià)、學(xué)生管理與生活安排等一系列問(wèn)題，最大限度達(dá)成了作為學(xué)校用戶的學(xué)生的滿意度。

實(shí)踐表明，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，充分利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)、政策優(yōu)勢(shì)、人力優(yōu)勢(shì)等，把基于模塊化項(xiàng)目課程的“兩個(gè)一半”教學(xué)模式貫穿于“轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)”的“三段階梯式”人才培養(yǎng)模式中，適應(yīng)了中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，對(duì)推動(dòng)我校中職教育教學(xué)改革和教學(xué)研究起到了積極的促進(jìn)作用。