孔祥富

【摘 要】當(dāng)前，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略已成為覆蓋整個(gè)社會(huì)、確定發(fā)展思路和模式、影響全人類未來(lái)走向和前景的理念。中等職業(yè)學(xué)校只有從校本出發(fā)，以可持續(xù)發(fā)展為最高價(jià)值取向，以生為本，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；強(qiáng)基固本，重視學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)；拓展功能，進(jìn)行社會(huì)化改造，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展 理念 中職教育 校本

一、以生為本，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：人的可持續(xù)發(fā)展是“既能滿足當(dāng)時(shí)發(fā)展的需要，又能保持其身心和諧、均衡與持久的發(fā)展而不受傷害，具有全面、長(zhǎng)久與強(qiáng)勁的發(fā)展能力”?！叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，那么可以認(rèn)為這種教育是成功的?！盵1]

（一）重視學(xué)生文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)

“今天，一個(gè)真正受到全面培養(yǎng)的人需要有廣泛的普通文化知識(shí)，并有機(jī)會(huì)深入地學(xué)習(xí)研究少量的學(xué)科。在整個(gè)教育過(guò)程中，應(yīng)該促進(jìn)這兩個(gè)方面同時(shí)發(fā)展。”[2]中職學(xué)生學(xué)習(xí)的普通文化基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生九年義務(wù)教育文化基礎(chǔ)知識(shí)的延續(xù)，是進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德的重要依托，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論、專業(yè)技能的基礎(chǔ)。因此，中職教育須克服急功近利的行為，從終身教育與可持續(xù)發(fā)展的視角，定位文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身教育與可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培育學(xué)習(xí)的興趣與能力，保持發(fā)展原動(dòng)力

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從終身教育與可持續(xù)發(fā)展的視角看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望比單向知識(shí)傳授更重要，因?yàn)橹R(shí)的缺失以后可以彌補(bǔ)，而關(guān)鍵時(shí)期學(xué)習(xí)興趣缺失的影響是終身的，對(duì)中職學(xué)生尤其如此。因此，“教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)而越來(lái)越多地激勵(lì)思考……他必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞?！盵3]教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)常性體驗(yàn)成功，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活潛能，為終身學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)。人的可持續(xù)發(fā)展需要確立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們生存的一種基本手段。為此，教師要通過(guò)身體力行與言傳身教，幫助學(xué)生樹立處處皆學(xué)習(xí)之場(chǎng)所、事事皆學(xué)習(xí)之內(nèi)容、時(shí)時(shí)皆學(xué)習(xí)之機(jī)會(huì)的大學(xué)習(xí)觀，全面提高學(xué)習(xí)的意識(shí)。

提高學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)校教育不能僅僅傳授知識(shí)，還應(yīng)大力改革現(xiàn)行的種種弊端，擴(kuò)展功能，加強(qiáng)作用。其重要職責(zé)是為每個(gè)人打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力?！薄皩W(xué)校教育的角色要從‘知識(shí)的殿堂變成‘終身學(xué)習(xí)的苗圃，從‘教室變?yōu)椤畬W(xué)堂?！盵4]要在重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力（包括注意能力、觀察能力、記憶能力、識(shí)字能力、運(yùn)算能力、解題能力、閱讀能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力、應(yīng)試能力等）的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力（獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、收集與處理信息的能力，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與批判性思考問(wèn)題的能力，與他人共事、合作解決問(wèn)題的能力等）。

（三）強(qiáng)調(diào)職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)就業(yè)轉(zhuǎn)換能力

現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位體系已成為一個(gè)動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)，要求從業(yè)人員必須具備多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)換能力和重新創(chuàng)業(yè)能力，而所有這些都需要從業(yè)人員具有較為寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)、“大類專業(yè)”的通用技能及建立在這一基礎(chǔ)之上繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。華東師大職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)石偉平教授強(qiáng)調(diào)，過(guò)去的職業(yè)教育是為培養(yǎng)更多的技術(shù)工人，解決勞動(dòng)力市場(chǎng)緊缺問(wèn)題，但現(xiàn)代的職業(yè)教育，關(guān)注的是人才持續(xù)發(fā)展的“成長(zhǎng)路線圖”。[5]因此，中職學(xué)校要拓寬視野，注重“大類專業(yè)”的通用技能教育，關(guān)注學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位不斷變換的基本知識(shí)、能力或?qū)ｉL(zhǎng)、技能的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（四）重視學(xué)生人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的，使每一個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展。”[6]聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料表明：人文因素在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式中已占有50%的份額。人性的善惡，人格的高低，為人的優(yōu)劣，直接或間接地影響著經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的成敗。[7]提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)既是學(xué)生全面發(fā)展的需要，又是學(xué)生提升擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。

二、強(qiáng)基固本，重視學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

（一）深化課程改革，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力

1.建立科學(xué)課程體系，打造專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力?！叭绻岩凰鶎W(xué)校比喻為一個(gè)工廠，那么課程就是這個(gè)工廠的生產(chǎn)線，教師的教學(xué)過(guò)程就是工人在生產(chǎn)線上生產(chǎn)產(chǎn)品的過(guò)程?！盵8]比喻的本身雖有值得商榷之處，但形象、直觀地反映了課程與教學(xué)的關(guān)系。所謂“好課程，就是好學(xué)?！闭腔谶@樣的思考。因此，中職學(xué)校要從提升專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的高度，重視課程體系建設(shè)，在廣泛調(diào)研論證、學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，建立具有校本特色的以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，讓學(xué)生在選擇中成長(zhǎng)，在揚(yáng)長(zhǎng)避短中發(fā)展，進(jìn)而形成校本化人才培養(yǎng)模式。

2.搭建課程改革平臺(tái)，發(fā)揮改革的集聚效應(yīng)。（1）以課改促進(jìn)教師教育理念的更新，凸顯以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，“使職業(yè)教育更好地?fù)?dān)負(fù)起為促進(jìn)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)服務(wù)這兩大任務(wù)”；主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，按照職業(yè)實(shí)踐邏輯順序，建立適應(yīng)職業(yè)崗位（群）所需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；進(jìn)一步彰顯尊重每一個(gè)學(xué)生、德育為先、能力為本等理念。（2）以課改促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生；進(jìn)一步強(qiáng)化服務(wù)功能，使內(nèi)容學(xué)習(xí)有利于專業(yè)學(xué)習(xí)、有利于勞動(dòng)就業(yè)；進(jìn)一步滿足發(fā)展需要，為學(xué)生終身教育奠定基礎(chǔ)。（3）以課改促進(jìn)教學(xué)模式的變革。通過(guò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的改變（由單一的教室變?yōu)榻淌遗c實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的交替）、職業(yè)學(xué)習(xí)情境（職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)情境與模擬情境）的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)模式的革新（強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體、做學(xué)融合），讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做學(xué)融合。職業(yè)學(xué)習(xí)逐步形成以職業(yè)活動(dòng)為核心，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)更好地組織教學(xué)活動(dòng)。

（二）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，重視教師的可持續(xù)發(fā)展

1.重視專業(yè)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化水平。（1）重視外出培訓(xùn)。高層次學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以高屋建瓴，拓寬視野。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，設(shè)法讓骨干教師參加出國(guó)培訓(xùn)與國(guó)家級(jí)培訓(xùn)；設(shè)法讓更多的教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)。與此同時(shí)，學(xué)校完善參訓(xùn)教師的二級(jí)培訓(xùn)制度，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)的成果惠及每一位相關(guān)教師。（2）抓實(shí)校本培訓(xùn)。定期邀請(qǐng)專家、學(xué)者及企業(yè)的老總、行業(yè)部門負(fù)責(zé)人來(lái)校講學(xué)、做專題報(bào)告，豐富培訓(xùn)內(nèi)容與層次。學(xué)校積極營(yíng)造氛圍，使學(xué)習(xí)、培訓(xùn)成為教師的第一福利，使學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。

2.鼓勵(lì)教育科研，促進(jìn)團(tuán)體學(xué)習(xí)。學(xué)校通過(guò)確立科研興校的工作思路，強(qiáng)調(diào)教育科研是教育教學(xué)改革的第一生產(chǎn)力。強(qiáng)調(diào)教師的全員參與，重視發(fā)揮國(guó)家、省、市、縣各級(jí)骨干教師的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，各組以課題研究為抓手，組織本組教師共同學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、反思，由此構(gòu)筑教師間合作、交流的平臺(tái)，促進(jìn)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”，推進(jìn)書香校園建設(shè)。

3.積極搭建平臺(tái)，強(qiáng)化“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，校企合作，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力?！巴ㄟ^(guò)邊學(xué)習(xí)、邊參加一些職業(yè)活動(dòng)，進(jìn)行自我驗(yàn)證和自我豐富，這種能力和資格在許多情況下是較容易獲得的。這說(shuō)明學(xué)校與工作之間各種可能的交替形式應(yīng)占有更重要的位置。”[9]學(xué)校要使這種“交替”常態(tài)化，促使專業(yè)教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、錘煉能力，獲得相關(guān)的專業(yè)技術(shù)證書，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；學(xué)校還要充分利用各層級(jí)師生技能大賽平臺(tái)，引領(lǐng)教師自加壓力，提升自身專業(yè)技能水平。

4.注重反思提升。反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。中職教師專業(yè)化發(fā)展更需要對(duì)反思的積累與提升，通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐的反思，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合；通過(guò)寫教學(xué)隨筆、教學(xué)周記、教學(xué)日記等途徑不斷豐富自己的思想，提升工作水平。

（三）重視專業(yè)品牌建設(shè)，實(shí)施特色發(fā)展戰(zhàn)略

1.強(qiáng)化重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，形成優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)群。圍繞學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，集中精力強(qiáng)化重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，全面提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)水平，打造專業(yè)品牌，并以重點(diǎn)專業(yè)為紐帶，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展專業(yè)鏈，努力形成優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)群；要以主干專業(yè)為中心，開發(fā)相關(guān)專業(yè)，形成輻射式專業(yè)群。

2.強(qiáng)化特色課程體系建設(shè)，開發(fā)具有校本特色的“三以一化”課程體系。學(xué)校要以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為核心，強(qiáng)化多元合作，深入推進(jìn)課程改革，加快數(shù)字化課程資源建設(shè)，逐步形成以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、模塊化的“三以一化”課程體系；全面修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極改造、開發(fā)項(xiàng)目課程和校本教材，構(gòu)建具有專業(yè)特色的“模塊組合、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)推進(jìn)、小組學(xué)習(xí)”專業(yè)教學(xué)模式。

3.強(qiáng)化產(chǎn)教融合，形成產(chǎn)教結(jié)合的品牌優(yōu)勢(shì)。以地方產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以學(xué)生的有效就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)特色為品牌，以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生綜合職業(yè)能力為本位，形成多途徑多形式實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的局面；以與大中型骨干企業(yè)的深度有效合作為重點(diǎn)，加強(qiáng)校企融合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏；利用所辦精品專業(yè)的品牌優(yōu)勢(shì)，依托專業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，形成“產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)，努力做到辦一個(gè)專業(yè)，建一個(gè)實(shí)體，育一批人才，興一個(gè)產(chǎn)業(yè)，富一方群眾。

三、拓展功能，融入可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

可持續(xù)發(fā)展的基本主張是可持續(xù)發(fā)展涉及的可持續(xù)經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)生態(tài)和可持續(xù)社會(huì)三個(gè)方面的和諧統(tǒng)一。其核心思想是，以人的發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)——經(jīng)濟(jì)——社會(huì)”三維復(fù)合系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。被譽(yù)為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的“引擎”、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的“萬(wàn)能鑰匙”的職業(yè)教育，需要拓展功能，融入可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）拓寬功能定位

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略主題是發(fā)展，重心是可持續(xù)性，目標(biāo)是保證社會(huì)具有長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的能力。主動(dòng)融入終身教育體系，是職業(yè)教育的應(yīng)然選擇。正是這一邏輯的影響，第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育（TVE）大會(huì)提出了“全民職業(yè)教育”的口號(hào)，建議將傳統(tǒng)的TVE（技術(shù)與職業(yè)教育）改稱為TVET（技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)），提出職業(yè)教育應(yīng)面向各類人群，使中職教育服務(wù)涵蓋職業(yè)預(yù)備、就業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)換教育以及技能提高和再就業(yè)培訓(xùn)等，使中職教育成為職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉、中職和高職并存、全日制和業(yè)余并進(jìn)、學(xué)齡者和成年人并收、學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并行、課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育并用的大職教體系。

（二）強(qiáng)化多元合作

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的坐標(biāo)系中，職業(yè)教育處于教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合部，成為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、教育四者共有的中介鏈環(huán)，由此決定了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展需要我們具有社會(huì)大視野，強(qiáng)化多元合作。加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)校企資源共享、互利共贏，推動(dòng)教學(xué)做的統(tǒng)一；加強(qiáng)與行業(yè)部門的合作，密切中職教育內(nèi)容與職業(yè)資格證書教育、技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)和崗位技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系；加強(qiáng)與高職院校的合作，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面主動(dòng)與高等職業(yè)教育銜接；積極拓展成人教育市場(chǎng)，努力使其成為成人教育市場(chǎng)的主角。

（三）探究多元發(fā)展

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，是增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力、滿足人民群眾教育需求、提高職業(yè)教育吸引力的重要措施。中職校要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)教育學(xué)制形式，在深化“2+1”教育模式改革、積極發(fā)展“2.5+0.5”教育模式的同時(shí)，試行“3+1”（中職高級(jí)工班）“3+2”“3+3”“3+4”等形式的中高等職業(yè)教育連續(xù)學(xué)制，積極探索中高職貫通一體的教育模式，以滿足學(xué)生多元化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

[1][2][6][9]聯(lián)合國(guó)教科文組織總部.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996：78，77，70，9.

[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織總部.學(xué)會(huì)生存[M].聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996：108.

[4]陳乃林.終身教育縱橫談[M].南京：江蘇教育出版社，2001：164-165.

[5]趙婀娜，賈娜.從第三屆國(guó)際職業(yè)教育大會(huì)看中國(guó)職教觀念的突破[N].人民日?qǐng)?bào)，2012-05-25（18）.

[7]林華民.世界經(jīng)典教育案例啟示錄[M].北京：農(nóng)村讀物出版社，2003：219.

[8]徐國(guó)慶.課程涵義與課程思維[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.

（作者單位：江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校）