阮悅

摘 要：初中數(shù)學(xué)課程標準指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。本文從四個方面闡述在新課程理念下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，一教師的能力與素質(zhì)二學(xué)生的全面發(fā)展三情感教學(xué)四變式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效性；情感教學(xué)；變式教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-135-01

課程改革的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展。課堂是落實課程改革的場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？主要有幾個方面：教師個人的良好素質(zhì)是實施有效教學(xué)的客觀支撐。促進了學(xué)生的全面發(fā)展是有效的課堂教學(xué)的首要任務(wù)。實施數(shù)學(xué)情感教學(xué)是有效課堂的重要任務(wù)，變式教學(xué)是有效數(shù)學(xué)課堂的重要方式。下面就從實際的教學(xué)課堂中談?wù)剮c觀點。

一、在新課程理念下，教師個人的良好素質(zhì)是實施有效教學(xué)的客觀支撐

在《新課程標準》中明確指出：“數(shù)學(xué)課程要講邏輯，更要講道理，通過典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊含在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教學(xué)形態(tài)。”在教學(xué)實踐中應(yīng)該極力追求精心預(yù)設(shè)的例子分析，使學(xué)生活躍起來。但由于課堂是瞬息萬變的，一些偶發(fā)因素可能導(dǎo)致教學(xué)不總是按照教師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)方案流暢前行，所以要使課堂結(jié)果有效乃至完美，教師應(yīng)該具備良好的課堂調(diào)控能力，足夠的教學(xué)智慧積極去處理教學(xué)中的偶發(fā)沖突。

二、促進了學(xué)生的全面發(fā)展是有效的課堂教學(xué)的首要任務(wù)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有了解學(xué)生，走進學(xué)生，我們的教學(xué)才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效。

在課堂最后十分鐘或十五分鐘，利用課堂練習(xí)或課后作業(yè)或分層訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣教師不僅了解學(xué)生對新知識的掌握程度，還能及時進行針對性的糾錯，以彌補學(xué)生的認知缺陷。例如：在《一次函數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)小結(jié)中，先讓學(xué)生來總結(jié)直線y=kx+b（k，b是常數(shù)，k≠0）在平面直角坐標系中的大致位置，可以由常數(shù)k，b的符號來決定，通過學(xué)生的回答情況，根據(jù)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以用口決來表達性質(zhì)，更能使學(xué)生理解記憶，用“直線升降是重點，頻頻亮相中考卷，何方神圣決定它，字母k，b不平凡。K的取值大于0，左低右高往上爬；k的取值小于0，左高右低向下滑。b的作用威力大，y軸交點它專管；正交正來負交負，b為0時在原點?！边@樣的口決對學(xué)生來說是可以順口溜的，等口訣順口了再次例舉例子：直線y=2x+3過第哪幾個限象。以驗證學(xué)生是否真的掌握了這節(jié)課的內(nèi)容，能否靈活地應(yīng)用新知識。

三、實施數(shù)學(xué)情感教學(xué)是有效課堂的重要任務(wù)

新教材的課堂教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)情感化，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣就會產(chǎn)生探求知識的迫切需要，心理活動處于積極狀態(tài)；從而使學(xué)生達到最佳效果。教育心理學(xué)家指出：教育的職責(zé)之一就是要學(xué)生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，而不是讓他們?yōu)楦鞣N外來的獎勵所左右。學(xué)生都愛聽故事及生活中的一些趣味問題，這些內(nèi)容可以激起學(xué)生好奇心，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時穿插相關(guān)的生動的故事引入，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感受。例如：初一講應(yīng)用題時，可以講“墓碑上的算題”中古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖年齡之迷。又比如在初二《軸對稱》中給學(xué)生引入“猴子撈月”這個有趣的故事：為什么聰明的猴子會把水中的“月亮”當成真的月亮呢？天上的月亮和水中的“月亮”有什么關(guān)系呢？這就是原物與鏡像的關(guān)系，數(shù)學(xué)上稱之為“鏡面對稱”。當你站在鏡子前，可曾注意到，盡管你在鏡中的像與你十分的相似，但并不完全相同，你也許對這種說法感到奇怪，不過，只要你仔細觀察，認真思考，一定會得出滿意的答案。數(shù)學(xué)課程是為了每一個學(xué)生所設(shè)的；每一個身心發(fā)育正常的學(xué)生都能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，達到《標準》所提出的情感目標，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、變式教學(xué)是有效數(shù)學(xué)課堂的重要方式

所謂變式教學(xué)是利用變式方式進行教學(xué)，一般有概念性變式和過程性變式。概念性變式是利用概念變式和非概念變式揭示數(shù)學(xué)概念的多角度理解。進而建立新概念與已有概念的本質(zhì)聯(lián)系。過程性變式方式是通過變式展示知識的發(fā)生，發(fā)展，形成的過程，從而理解知識的來龍去脈，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，加深對問題的理解。。

教學(xué)的成效不取決于運用的數(shù)量，而是看運用是否具有廣泛意義上典型性，主要是對例題習(xí)題進行變通推廣，讓學(xué)生能在不同角度，不同層次，不同情形，不同背景重認識，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當合理的變式能營造一種生動活潑寬松自由的氛圍，能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的思維，在教學(xué)中采用變式教學(xué)應(yīng)把握好分寸，不至太淺或太深，才能縱橫聯(lián)系，前呼后應(yīng)。例如學(xué)習(xí)乘法公式時，在學(xué)習(xí)了平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2之后，老師可以變式成①位置變化：（a+b）（-b+a）=a2-b2②符號變化（-a-b）（a-b）=（a+b）（a-b）=-（a2-b2）③系數(shù)變化：（3a+2b）（3a-2

b）=（3a）2-（3b）2 來教學(xué)，幫助學(xué)生更好靈活應(yīng)用解決問題。

總之，課堂教學(xué)有效性是教師在達成教學(xué)目標和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)價值的表現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效性開展，不僅僅只局限在課堂上，而從每個教學(xué)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進，環(huán)環(huán)緊扣。我們應(yīng)該實實在在的做好教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中動足腦筋，下夠功夫，那么課堂教學(xué)的有效性就會提高。

參考文獻：

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