陳長(zhǎng)明

摘 要：學(xué)生普遍存在著理解題意的能力較差、審題不清的問(wèn)題。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。審題能力是一種獲取信息，分析信息，處理信息的能力。它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要一個(gè)學(xué)習(xí)，積累和反思，鞏固，發(fā)展的過(guò)程。因此我們很有必要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)解決這一方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；思想品德；細(xì)致審題；研究方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-327-01

長(zhǎng)期的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有看清題目，沒(méi)有讀懂題目的意思。只要再把題目讀一遍，或者讓他們自己再重新做一次，他們就會(huì)做對(duì)了。是不是粗心惹的禍呢？其實(shí)，在粗心和馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。學(xué)生普遍存在著理解題意的能力較差、審題不清的問(wèn)題。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。審題能力是一種獲取信息，分析信息，處理信息的能力。它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要一個(gè)學(xué)習(xí)，積累和反思，鞏固，發(fā)展的過(guò)程。因此我們很有必要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)解決這一方面的問(wèn)題。筆者從事初中思想品德課教學(xué)，從參加科研課題的研究之后，在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究，探討出來(lái)了一些經(jīng)驗(yàn)和感觸，現(xiàn)就這些體會(huì)簡(jiǎn)述如下。

一、培養(yǎng)學(xué)生的仔細(xì)審題的良好習(xí)慣

1.在課堂教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練仔細(xì)審題的習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)慣是從實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)。積累起來(lái)，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且都是好習(xí)慣，就差不多了。”因此，在課堂教學(xué)中，我們首先要立足于課堂，抓住課堂這個(gè)主陣地，牢固確立“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，上好學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)課，著重對(duì)學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，做良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者。教師要堅(jiān)持長(zhǎng)期指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生就能在教師督促與感受中逐漸養(yǎng)成了仔細(xì)審題的習(xí)慣。堅(jiān)持上好常態(tài)課，在知識(shí)的傳授過(guò)程中有機(jī)滲透仔細(xì)審題的習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)日復(fù)一日在教學(xué)中的不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成習(xí)慣。

2、用激勵(lì)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題行為。學(xué)生能夠認(rèn)真地進(jìn)行審題，不是一朝一夕的事情，也不是老師強(qiáng)加他們的，而是要從他們自身的內(nèi)部產(chǎn)生動(dòng)力，形成一種積極進(jìn)取的行為，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。優(yōu)選方法之后，還應(yīng)當(dāng)在多次的自覺(jué)運(yùn)用中強(qiáng)化，最終形成學(xué)生不自覺(jué)的行為即習(xí)慣，因而在課題研究中注重了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再局限那幾個(gè)優(yōu)等生和后進(jìn)生，不再只關(guān)注學(xué)生的答案，而是從學(xué)生發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我們結(jié)合一系列的教學(xué)活動(dòng)在班級(jí)中建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度。如建立進(jìn)步表，每次作業(yè)仔細(xì)情況按五星制記錄，一個(gè)月總結(jié)一次；如根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不定期的評(píng)比“仔細(xì)星”、“認(rèn)真星”、“進(jìn)步星”等，以此鼓勵(lì)學(xué)生做的更好；如開(kāi)展學(xué)生作業(yè)展評(píng)觀摩、進(jìn)行各科知識(shí)競(jìng)賽，并且評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。還可以通過(guò)對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行辯論會(huì)，比如釣魚(yú)島的問(wèn)題，馬航飛機(jī)失蹤等等。

4、針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。在研究實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生仍然有審題不細(xì)心的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，形成時(shí)間越久，矯正就越困難。所以在教學(xué)中，我們細(xì)心觀察學(xué)生的言行舉止，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題通過(guò)個(gè)案分析了解不良學(xué)習(xí)慣形成原因，采取相應(yīng)措施，及早糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有一名學(xué)生在做選擇題的時(shí)候經(jīng)常做錯(cuò)，教師與他交談后發(fā)現(xiàn)，他沒(méi)有仔細(xì)審題的習(xí)慣。于是對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教他檢驗(yàn)方法，并在學(xué)習(xí)中還經(jīng)常關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步就予以肯定。終于他也養(yǎng)成了做完作業(yè)仔細(xì)審題的習(xí)慣，大大提高了學(xué)習(xí)能力。

二、開(kāi)啟引導(dǎo)學(xué)生的思維

學(xué)生在審題過(guò)程中，常常會(huì)遇到心理障礙，因此，要提高學(xué)生的審題能力，教師在教學(xué)中要主動(dòng)地，積極地，有意識(shí)地從學(xué)生心理傾向中分析出產(chǎn)生審題障礙的主要原因，采取有效措施，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維之門(mén)，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析一下學(xué)生審題中產(chǎn)生障礙的主要表現(xiàn)：①思維定勢(shì)思維定勢(shì)也可稱為思維慣性，是一種習(xí)慣性的思維傾向。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的自己所慣用的、格式化的思維模式，面對(duì)問(wèn)題，自然地沿著特定的思維路徑，對(duì)其進(jìn)行思考與處理。思維定勢(shì)有利于學(xué)生處理單純的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但對(duì)于新的相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，則往往表現(xiàn)為處理盲目，思考缺乏廣度與深度。做題時(shí)孩子們往往沒(méi)把題目看完，或看完了不加思索，按“老印象”辦事。學(xué)生一看到題目便以為是平時(shí)做過(guò)的，產(chǎn)生這類錯(cuò)誤的原因，主要是“思維定勢(shì)”的消極作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”

咬文嚼字就是要善于抓住閱讀題、填空題、判斷題、選擇題中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。在讀題審題的過(guò)程中抓住重難點(diǎn)是學(xué)會(huì)審題的最高境界。雖然說(shuō)，咬文嚼字是語(yǔ)文教學(xué)中的，但是在思想品德課的教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致審題的角度來(lái)說(shuō)同樣是有著重要作用的。學(xué)生一旦能在讀題的過(guò)程中能找到的重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句，并能在此處仔細(xì)品味、認(rèn)真思考，從中發(fā)現(xiàn)文字背后的含義，便會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通的意境。所以我要求學(xué)生要分三步讀：第一遍閱讀要解決不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，為流利閱讀掃平障礙，第二遍，要求學(xué)生邊讀邊思考，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。第三遍，仔細(xì)推敲字、詞、句的準(zhǔn)確含義，已達(dá)到理解題意。只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，我要求學(xué)生一邊讀題時(shí)，一邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，把重要的字詞做上記號(hào)，提醒自己注意。當(dāng)然，所謂的大聲朗讀只能在平時(shí)的訓(xùn)練中進(jìn)行，真正考試時(shí)只能是默讀。

總之，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)嘗試一些做法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如課堂練習(xí)前，給某些習(xí)題適當(dāng)?shù)奶崾?，以培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣；試卷講評(píng)時(shí)，選擇典型錯(cuò)誤分析，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力；輔導(dǎo)答疑前，讓學(xué)生充分表達(dá)學(xué)生對(duì)題意的理解，多問(wèn)幾個(gè)為什么，使其癥結(jié)暴露無(wú)疑，有針對(duì)地幫其糾錯(cuò)，以求閱讀、思考、分析能力的全面提高。endprint