王桂紅

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0082-02

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“美——是道德純潔，精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉?！?語文教材編選的文章大多是文質(zhì)兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學(xué)內(nèi)容中蘊涵著情感美、景物美、人格美、語言美、藝術(shù)美等，可以說語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界。 因此，在當(dāng)前的語文教學(xué)改革中，把美育滲透到語文教學(xué)中去，使學(xué)生的情感受到美的陶冶，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，是具有現(xiàn)實意義的。教學(xué)必須審美化，才能達(dá)到藝術(shù)化的境界。我個人以為在語文教學(xué)中，可以從下述幾個方面入手培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

語文教材的內(nèi)容美表現(xiàn)在，語言文字能夠鮮明生動地描繪社會美、自然美和藝術(shù)美的形象。如《最后一課》展現(xiàn)心靈美，《三峽》頌山水美，《故宮博物院》寫建筑美等，能給人以如臨其境般的想象。課文中存在著各種各樣的美，那美不勝收的畫面，精彩的修辭手法，鮮明的感情色彩，具有個性的人物刻畫等，無不具有豐富的美學(xué)內(nèi)容。課文中有許多地方描寫了人們極普通的生活場景，教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡中的美。以課文《小站》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生用簡要的文字勾畫《小站》的整體畫面，月臺正面——紅榜，小黑板；出站口——衛(wèi)生宣傳畫；月臺中間——噴水池，假山，小樹，小寶塔；月臺兩頭——杏樹，蜜蜂。在學(xué)生勾畫出一幅月臺的圖畫、正要進(jìn)行審美評價的時候，教師不失時機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)，這小站的地理位置如何？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小站地處“北方山區(qū)”，四周“只看到光禿禿的石頭山，沒有什么秀麗的景色”。小站的形象與周圍的自然環(huán)境一聯(lián)系，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)小站的美，并明白這種美來自本站工作人員的“精心布置”，來自他們熱情為旅客服務(wù)的心靈。課文中“這噴泉、這杏花，給旅客帶來了溫暖的春意”，就是對這美的心靈的贊頌。至此，學(xué)生會欣然領(lǐng)悟，課文以小見大，揭示了生活中的美。學(xué)生在感受課文蘊含美的因素的同時，也懂得了“美是到處都有，對于我們的眼晴，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，從而更主動地去觀察生活。

二、讓學(xué)生感受美

要讓學(xué)生感受到課文中的美，必須使其對課文產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的持續(xù)不斷的求知欲，對課文內(nèi)容留下深刻的印象。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)美的情趣，把學(xué)生的思維活動及時引到教師運用生動形象的語言所創(chuàng)造的情境中去，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，可設(shè)置這樣的語言情境導(dǎo)入新課：“1976年1月8日，這是一個令人難忘的黑色的日子。在這一天，一顆心臟停止了跳動，一個為國為民操勞了一輩子的偉大身軀倒下了。群山群立，為之默哀；大海怒吼，為之悲痛；日月無光，為之灑淚。華夏神州九百六十萬平方公里，世界五洲四海，沉浸在一片悲痛之中。他，就是我們無比敬愛的周總理。周總理雖然永遠(yuǎn)離開我們了，但他永遠(yuǎn)在億萬人民的心中。今天，我們學(xué)的這篇《十里長街送總理》再現(xiàn)了當(dāng)年人們在十里長街上送別的感人情景”。并伴隨著“哀樂”，給學(xué)生先創(chuàng)設(shè)出一個特定的悲傷氣氛，讓孩子們在這個氣氛中去學(xué)習(xí)這篇課文，去了解、認(rèn)識這位偉大的人物。這對于激發(fā)學(xué)生的審美情感，陶冶學(xué)生的心靈，有著重要作用。

三、讓學(xué)生鑒賞美

要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美觀必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞實踐，以提高鑒別和欣賞美的能力。如《第一場雪》一課寫放晴雪景一段，作者推門一看，不由發(fā)出一聲感嘆“嗬”，內(nèi)心的喜悅溢于言表。課文先總寫了柳樹、松樹和柏樹上的積雪，寫了孩子們歡樂的叫喊聲震落樹枝上的雪，然后引導(dǎo)學(xué)生想象萬里江山一片白皚皚的雪景，欣賞那潔凈無瑕的環(huán)境美。再讓學(xué)生通過讀讀、想想、說說，明白因為雪下得大，雪花不規(guī)則地重疊，細(xì)看就給人一種毛茸茸的感覺，亮晶晶是因為陽光放射出光芒。作者通過“毛茸茸”與“亮晶晶”、“蓬松松”與“沉甸甸”這兩對初看是不協(xié)調(diào)的反義詞，細(xì)讀卻是觀察入微的自然寫照的對比，描繪了雪后世界的形態(tài)美，再加上隨風(fēng)飄揚的雪末兒映著陽光，顯出一道道五光十色的彩虹以及孩子們歡樂的叫喊聲，這一切，組成了靜中有動、動中有靜、有聲有色的美麗雪景。我就這樣通過引導(dǎo)學(xué)生熟讀、精思，啟發(fā)想象，進(jìn)行聯(lián)想對比，讓學(xué)生陶醉于課文描寫的雪景之中，把語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和美的熏陶有機(jī)在結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞美能力。

四、讓學(xué)生創(chuàng)造美

孩子眼中的世界是五彩繽紛的，就像一個充滿神奇、瑰麗無比的萬花筒，他們對這個世界充滿了興趣和幻想，用他們自己的彩筆在空白的人生答卷上描繪著自己的未來，他們的思維沒有任何約束力。選入課本的詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間，因此，教學(xué)時我們總是讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆，去開拓最美的意境。李白的《送孟浩然之廣陵》有這樣兩句詩：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！边@是兩個寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深韻的意境。這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造，使學(xué)生的審美能力升華。

總之，在小學(xué)語文教材中有關(guān)審美教育的內(nèi)容十分廣泛和豐富，這正如蔡元培先生所說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，陶冶感情為目的也。”在語文課堂教學(xué)中，作為我們語文教師如果能用心去發(fā)現(xiàn)和調(diào)動教材中豐富的美的潛因，用美的形象去啟迪學(xué)生，用美的情景去感染學(xué)生，并用美的語言貫穿教學(xué)過程，在訓(xùn)練語言文字基礎(chǔ)認(rèn)識的同時，有意識地把一定的注意力放在審美情感的培養(yǎng)上，會讓學(xué)生在美的感受、美的情感中體驗美的生活，培養(yǎng)審美能力，塑造美的心靈。

（責(zé)任編輯 全 玲）