徐施鳳

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0120-02

分享“悅讀”的滋味，告別“苦讀”的蠟味，變“苦讀”為“悅讀”，是我們在“幸福課堂”科研課題中的一項成果。

什么是“悅讀”？正如《小學(xué)語文課程標準》所述“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。悅讀，就是引導(dǎo)學(xué)生用快樂的心情、輕松的技巧來閱讀，在細細品味中分享書香滋養(yǎng)，讓學(xué)習、生活享有更多喜悅。

針對閱讀課堂存在的傾向性問題，我們在以下幾個方面，為“悅讀”創(chuàng)設(shè)有益的條件和有效的訓(xùn)練。

一、悅讀：要有足夠的閱讀時間

一堂課40分鐘，有多少時間讓學(xué)生閱讀文本？在一些公開課上，學(xué)生閱讀的機會是在緊張的講解之后擠出來的，顯得匆匆忙忙、慌慌張張。剛一讀完，又“呼”地開展討論，沒有足夠的時間理解和體味課文，那還談得上“悅讀”嗎？《課程標準》指出“閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”“不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮”。

我教《駱駝和羊》，當討論“長得高好，還是矮好”時，學(xué)生意見不統(tǒng)一，誰也說服不了誰。這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的有利時機，讓學(xué)生帶著問題去讀“老?！钡囊欢卧?，意見就在閱讀中統(tǒng)一起來了，達到以讀代講的效果。這樣，既理解了字面的意思，又領(lǐng)會了其中的道理，提高了分析事物的能力。這比老師分析、判斷的效果要好得多。

一堂課40分鐘，閱讀訓(xùn)練應(yīng)為“硬”指標，列入課堂設(shè)計之中。教師要抓住一切可以利用的時機增加閱讀訓(xùn)練。不能有時間就讀，沒時間就不讀。

假如課堂上忙于講解或討論，閱讀變成形式上的應(yīng)付。長此以往，孩子碰到讀書就厭煩、浮躁，哪能養(yǎng)成靜心、潛心閱讀的習慣呢？哪能細細品味文中蘊含的滋味呢？所以，閱讀課上要保證足夠的時間，讓學(xué)生來得及理解課文，來得及在積極思維和情感活動中加深體驗和思考。還要根據(jù)課文的難易度，適應(yīng)學(xué)生的實際能力，顧及中下等學(xué)生來得及讀通讀透，共同走進“悅讀”境界。

二、悅讀：要有合理的閱讀要求

閱讀要求的高低，也像摘桃子：要求高了，學(xué)生不抱希望；要求太低，學(xué)生沒有奔頭。要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生讀有收獲，老師提出的要求必須合情合理。

我教《鳥的天堂》，讓學(xué)生初讀時，只帶兩個簡單的問題：①作者為看鳥的天堂，去了幾回？②你感受到大榕樹的奇特和群鳥的壯觀嗎？因為學(xué)生剛接觸課文，所以讀的要求粗些、淺些，關(guān)注課文大意、疏通文章思路、掃除閱讀障礙，對“鳥的天堂”有一個總的感受就能獲得閱讀的快感：啊，大榕樹如此奇特而美麗，百鳥翩飛如此壯觀迷人！

第二步，在讀講分析過程中，讀的要求相應(yīng)要高些，不停留在一般文字的理解和讀通故事情節(jié)上，指點學(xué)生圍繞重點詞、句、段，邊讀邊思考，例如課文中五處用到“鳥的天堂”，有的用引號，有些不用引號，從中細心領(lǐng)會內(nèi)在含義，體現(xiàn)學(xué)習課文的深度。

第三步，總結(jié)課文時，讀的要求是綜合性的，幫助學(xué)生整體地領(lǐng)會課文，有條理地歸納知識要點，激起熱愛大自然的思想感情和先抑后揚、生動形象寫作藝術(shù)的共鳴，獲得讀寫能力的提高，感受到一種成功的愉悅。

層層展開，步步投入，閱讀才能到達“悅讀”境界。要照顧大部分學(xué)生的實際：①閱讀要求不能太多、太繁雜。應(yīng)該抓住課文重點，由此及彼、由表及里，將理解的難點一一分解，逐個擊破。②閱讀要求不能太高、太籠統(tǒng)。要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，由淺入深，層層推進，從中學(xué)會讀書方法，逐步提高閱讀能力。

三、悅讀：要有適合的訓(xùn)練方式

在閱讀課堂，有的老師習慣讓全班齊讀，聽起來“瑯瑯”聲響，實際上有人放聲朗讀，有人“樹下乘涼”，長期以往，會產(chǎn)生多極分化；還有的老師常常讓幾位“明星”領(lǐng)讀，很有“鶴立雞群”之勢，不利于調(diào)動全班學(xué)生的積極性。

學(xué)習課文《走，我們?nèi)ブ矘洹?，為了檢查學(xué)生的預(yù)習，了解學(xué)生自學(xué)字詞、熟悉課文的程度，我想：如果全班齊聲朗讀，雖然聲音響亮，但是難以聽清各個學(xué)生的閱讀情況；如果抽個別學(xué)生朗讀，檢查的面又太窄小，不能反映大多數(shù)的情況。因此，按照全文的6個自然段，進行“開火車”朗讀，有變化，有比較，有展示，朗讀的氛圍一浪勝過一浪。

第二步再次訓(xùn)練閱讀，目的是分析重點句段，采用默讀形式較為適宜。我想：默讀的形式比較自由，好的學(xué)生可以讀得快些，差的學(xué)生可讀得慢些，還可反復(fù)看幾遍，根據(jù)自己的需要自主調(diào)節(jié)，容易達到讀懂讀透的程度。而如果采用放聲朗讀，往往會受速度、讀音等因素干擾而抑制思維，不利于達到本次閱讀的要求。

閱讀訓(xùn)練要面向全體，變換形式，激發(fā)各類學(xué)生的興趣。訓(xùn)練方式的選用應(yīng)考慮讀的目的，使方式和要求相適應(yīng)。

四、悅讀：要學(xué)會有效的閱讀技能

到了高年級，一提及讀書，大部分學(xué)生會有甜滋滋的感應(yīng)；也有的學(xué)生心生厭煩，味同嚼蠟。究其原因 ，很大程度上取決于閱讀技能的高低。因此，要讓學(xué)生享受“悅讀”，要將閱讀技能的訓(xùn)練落實到每位學(xué)生身上，包括朗讀、默讀及精讀、略讀、瀏覽。前兩項既是基礎(chǔ)，又是重點。

朗讀。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。這一項訓(xùn)練從一年級開始，各學(xué)段各有側(cè)重，要從內(nèi)容的理解出發(fā)，從語言、語調(diào)和情感表達三方面不斷提高。朗讀訓(xùn)練，作為低、中年級的主要訓(xùn)練形式，在課堂上容易實施，也容易檢測。

默讀。這項訓(xùn)練入門較難，技巧為重，終身受用。學(xué)生默讀的方法、速度和習慣，都要循序漸進，因人而異，不可能一蹴而就。根據(jù)課標的要求，低年級要“學(xué)習默讀”；中年級“逐步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”；高年級“默讀有一定速度，每分鐘不少于300字”。我班完全達到這個標準的人數(shù)有82%左右，但讀的認知率不高，即讀過之后說不出讀了什么內(nèi)容，也就是只顧上速度，而沒有達到“讀懂”的本質(zhì)要求。

因此，默讀訓(xùn)練要循序漸進，不要過早地用“計時法”統(tǒng)計每分鐘默讀了多少字，而要承認默讀的能力差異，允許不同學(xué)生進度不同，不同學(xué)生訓(xùn)練頻率不同。我還發(fā)現(xiàn)：除了課堂集體訓(xùn)練之外，有一條重要補充途徑：讓學(xué)生與學(xué)生互幫互助、互觀互勵，發(fā)揮身邊“小老師”一對一的幫教作用，糾正不利于速讀的不良習慣：出聲讀，指讀，假讀；養(yǎng)成速讀的新習慣：掃讀，抓住關(guān)鍵字句，注意提示語，加快節(jié)奏等等。

學(xué)會了默讀技法，捧起一本好書進入狀態(tài)，久久地浸潤，文字甜美的滋味就越來越透入心靈。

五、悅讀：要拓展有益的實踐活動

語文學(xué)科的實踐活動，是課堂閱讀的有益補充，有利于學(xué)生在別樣的閱讀園地里感受美，欣賞美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。我發(fā)現(xiàn)，以下幾項實踐性活動切實可行，受到普遍歡迎。

1.再現(xiàn)課文。例如學(xué)完《公儀休拒收禮物》，舉辦課本劇表演，自由組成三人小組，互觀互賞，選出表演出色者，向全班表演。還可以舉辦創(chuàng)意課文故事會，根據(jù)課文改編成同題故事或同類故事。這些活動以再現(xiàn)課文內(nèi)容為主，有別于照本閱讀，比閱讀更活躍，更有創(chuàng)意，深受學(xué)生歡迎。

2.讀寫同步。例如閱讀《天安門廣場》，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系，仿照課文按方位描寫場景，介紹自家庭院或附近小區(qū)的結(jié)構(gòu)及居住情況，達到以寫固讀的效果。仿寫范文可以從多角度進行：仿寫精美詞句，仿寫故事情節(jié)，仿寫思路結(jié)構(gòu)，仿寫開頭結(jié)尾，仿寫精彩修辭等，有利于讀寫能力“雙贏”。

3.口語交際。這類活動注重聽與說的雙方互動，要在具體情境中進行，選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式。它比閱讀更具有生動性和開放性。

4.小組合作。不僅是課堂上的合作，還包括課余的合作，積極參與綜合學(xué)習活動。在合作小組中加強語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習與生活實踐的緊密結(jié)合。

5.書香活動?！皭傋x”不僅在于課堂，還包含課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。倡導(dǎo)讀好書，讀整本的書。我們開展一年一度的“讀書節(jié)”，舉辦“好書伴我成長”班隊匯報活動，在“小蜜蜂”書香行動中評比書香兒童、書香班級，參觀書香家庭等等。書香活動成為孩子們“悅讀”的多彩花苑，人人感受甜甜的滋味，分享涓涓的滋養(yǎng)。

（責任編輯 劉凌芝）