吳瑪紅

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0105-02

教育之父赫爾特曾說過：“任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化，即注意、期待、探究、行動，可見最后要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過學(xué)生自身的行動。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場的同時，建立一個開放式的課程體系，從實踐活動出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展解讀教材，鼓勵學(xué)生合作交流，大膽展示自我，尋求解決問題的多元化，使全體學(xué)生都能主動參與課堂上的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正動起來，讓課堂“活”起來。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，隨著內(nèi)容的加深，逐漸由形象到抽象。對于抽象的內(nèi)容，學(xué)生理解起來比較吃力，因此我們要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活貼近，通過學(xué)生能夠感受的生活用品來領(lǐng)悟。在教學(xué)三年級《噸的認(rèn)識》時，可以先讓學(xué)生到超市中找50克、200克、500克、1千克、2千克、5千克、25千克的物品，并要求他們用手掂一掂，嘗試著搬搬25千克的大米，讓他們在體驗中形成重量大小的意識。于是，在課堂教學(xué)中，因為學(xué)生體驗過25千克到底有多重，再讓學(xué)生看課本中的例題，他們就能理解40袋25千克重的大米就是1000千克，也就是1噸，在體驗中形成對噸的認(rèn)識。接著通過推算體重幫助學(xué)生加深1噸=1000千克的認(rèn)識，通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養(yǎng)學(xué)生對物體質(zhì)量估測的意識和能力。然后讓他們說說生活中有哪些物品用噸作單位比較合適。

二、注重方法，拓展教材內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教材中，有許多知識并沒有在書中直接地給出結(jié)論，需要我們學(xué)生總結(jié)歸納，需要老師對教材的內(nèi)容進(jìn)行增補。如在教學(xué)《長、正方形的面積》后，我利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在長方形和正方形的土地上，要求學(xué)生們算一算它們的種植面積，學(xué)生運用已學(xué)的知識很快解決了問題。接著我又給出長度相等的兩根鐵絲，要他們分別圍成長方形、正方形，再分別計算出各自的面積，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)長方形的面積有好幾種情況，而正方形的面積是一定的。再進(jìn)一步通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)圍成的正方形的面積是最大的。這樣我們可以得出結(jié)論：當(dāng)周長一定時，所圍成的正方形和長方形中，正方形的面積最大。

三、引導(dǎo)學(xué)生爭論，鼓勵合作交流

每個學(xué)生是不相同的個體，教師不應(yīng)用“唯我獨尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而應(yīng)創(chuàng)造一個能讓學(xué)生百家爭鳴的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭論中尋找自己價值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，我注意抓住住契機(jī)，適時點燃爭論的“導(dǎo)火線”，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，盡好引導(dǎo)者職責(zé)。如在教學(xué)“用除法解決問題”時，我首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問題：今天老師到商場買飲料時發(fā)現(xiàn)有兩種飲料的價格：一種飲料一箱42元，里面裝有6瓶，另一種飲料一箱48元，里面裝著8瓶，老師想問你們哪一種飲料的價格要便宜些，你們是怎么想的？我先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，然后鼓動學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過與同伴的交流和爭論，尋找解決問題的方案，這樣的教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動完成解決問題的，是積極參與反思、修正自己行為的人。

四、讓學(xué)生走上講臺，大膽展示自我

課堂活動的主體是學(xué)生，教師在課堂活動中只是以參與者、引導(dǎo)者、發(fā)起者、組織者的角色出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)把課堂的發(fā)言權(quán)也下放給學(xué)生，就是把黑板、講臺、學(xué)具、時間交給學(xué)生，解放學(xué)生的手、嘴、眼、耳、鼻和思維，讓學(xué)生在互動中完成教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而求得教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，教學(xué)相長。

1.利用黑板給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會。數(shù)學(xué)課中老師經(jīng)常讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行演算、板書，老師從學(xué)生板書中發(fā)現(xiàn)問題，既糾正了學(xué)生存在的問題，又為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會。

2.讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，老師在下面聽學(xué)生講，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。對于練習(xí)課或試卷講評課，我們就可以嘗試讓學(xué)生走上講臺，對一些習(xí)題的解題思路、方法進(jìn)行講解，讓其他同學(xué)評價他的講解有無對錯，有沒有其他同學(xué)還有更好的思路。學(xué)生講的不足的地方，教師要及時給予補充。

五、鼓勵學(xué)生解題方法多樣性

學(xué)生的生活背景和思考角度不同，其解題思路會呈現(xiàn)出多種多樣。因此，教師在課堂上教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個體差異，有效地實施差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力。選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多元化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了多位數(shù)的除法后，我設(shè)計了這樣一個題目：工地上有一堆重220噸的砂，如果一輛貨車每次最多能運6噸，問這輛小貨車運35次能運完嗎？該題具有開放性，給學(xué)生提供了展現(xiàn)個性的機(jī)會，學(xué)生經(jīng)過思考后，可以從不同的比較標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，通過計算得出多種解題思路。

1.工作總量的比較：6×35=210（噸）220>210

2.工作效率的比較：220÷35=6（噸）……10（噸）

3.工作量數(shù)（時間）的比較：220÷6=35（次）……10（噸）

以上三種解題方法都得出這輛小貨車不能夠在35次內(nèi)運完這堆砂的結(jié)論，這無疑是拓寬了學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力和思維的靈活性。

我們數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿智慧與靈動的課堂，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)大膽嘗試，勇于探索，引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧之門，為學(xué)生擁有智慧的人生奠定基礎(chǔ)。教師在實際教學(xué)中，其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同去研究和探討。

（責(zé)任編輯 全 玲）