穆俊

摘 要：多元智能理論崇尚在教育中使學(xué)生有個性的發(fā)展，要注重學(xué)生與實際生活的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與實踐能力，該理論與新課程理念存在一定的共通，符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求。為使多元智能理論更好地融入到大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮多元智能理論的作用，本文重點對大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中多元智能理論實踐展開了論述與分析。

關(guān)鍵詞：計算機文化基礎(chǔ) 課堂教學(xué) 多元智能理論

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0022-01

隨著計算機信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對大學(xué)生的計算機應(yīng)用水平及能力有了更高的要求，因此大學(xué)不僅要足夠重視計算機文化基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)，同時還要在教學(xué)實踐中，根據(jù)時代發(fā)展要求及學(xué)生個性發(fā)展進行教學(xué)改革，利用多元智能理論對計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)進行合理化指導(dǎo)，對提高計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)水平具有重要意義。

1多元智能理論基本概述

1.1多元智能理論的基本概念

美國哈佛大學(xué)加德納教授在1983年提出了多元智能理論，該理論一經(jīng)提出就引起了諸多教育工作者的強烈反響，受到了學(xué)者的一致好評，具有強大的理論生命力，為我國現(xiàn)代素質(zhì)教育提供了強大的理論支持，拓寬了現(xiàn)今素質(zhì)教育的思路。多元智能理論認(rèn)為每個人都有九種智能，每個人在各種智能方面的表現(xiàn)都有所差異。合理運用多元智能理論，能夠使學(xué)生在教育教學(xué)中個性得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，通過多種教育活動幫助學(xué)生更好地開發(fā)各種智能。

1.2多元智能理論的內(nèi)容

加德納所提出的多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論相比，其涉及的領(lǐng)域更加寬泛，該理論下的智能概念比較新穎，具有多元文化特性。多元智能理論中涵蓋了九種智能，分別是語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能及存在的智能。多元智能理論中的每一種智能詮釋了一種與其他智能模式不同的獨特思考，但這九種智能并不是獨立存在毫無關(guān)聯(lián)的，它們之間相互影響相互制約，共同促進人的個性發(fā)展。

2大學(xué)《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)中多元智能理論實踐策略研究

多元智能理論強調(diào)學(xué)生智能發(fā)展的整體性、情境化與差異性，該理論的提出給我國大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)帶來了一些全新的思路。計算機文化基礎(chǔ)是大學(xué)中的一門必修課，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多元智能理論進行智能化教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的智力。以下是筆者針對大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中的多元智能理論實踐策略研究。

2.1以學(xué)生智能發(fā)展需要為依據(jù)，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)

大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)可以說是大學(xué)生掌握社會信息化與數(shù)字化技術(shù)的入門教育，其目的是為了將先進的計算機信息技術(shù)合理應(yīng)用到學(xué)習(xí)實踐與實際工作中，為學(xué)生以后更好地融入社會奠定基礎(chǔ)。計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)主要是以“Windows+Office+Internet”內(nèi)容為主，但是不同院系的學(xué)生對計算機的需求有一定的差異性，教師在計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中，不僅要講授計算機基本知識，同時還需要根據(jù)學(xué)生對計算機的不同需求，制定相應(yīng)的計算機課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要懂得不斷創(chuàng)新教學(xué)，增加一些常用軟件，以此來提高學(xué)生對計算機文化基礎(chǔ)課程的積極性。例如針對大學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些與教育相關(guān)的動畫視頻，強化師范生的基本能力。再比如說針對中文系的學(xué)生，則需要將側(cè)重點放在提高語言方面的能力。這樣不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢，也能快速找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點。

2.2以學(xué)生個性特點及差異為依據(jù)，為學(xué)生提供多元化教學(xué)資源

每個學(xué)生的智能類型不盡相同，因此在計算機文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中對計算機教學(xué)資源的要求也是不同的。多元智能理論表明，學(xué)生的各種智能與其知識范圍及特定認(rèn)知領(lǐng)域具有一定的聯(lián)系性，教師在計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)利用多種類型的教學(xué)資源刺激學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到計算機文化基礎(chǔ)在其生活與學(xué)習(xí)中的作用，從而為其發(fā)展各方面能力提供良好條件。

2.3設(shè)計具有實踐意義的活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

多元智能理論側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)與生活中解決實際問題的能力，同時還需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，這些能力的組合實際上就是多種智能組合。要使學(xué)生具備這些能力，教師應(yīng)根據(jù)計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具備實踐意義的活動，讓學(xué)生主動參與到實踐活動中，在真實情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的目的。例如，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同建立個人Blog、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、個人網(wǎng)頁、制作板報等，這樣不僅可以教會學(xué)生如何利用現(xiàn)有知識解決實際問題，同時還能夠掌握學(xué)生各方面智能的動態(tài)發(fā)展。

2.4引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，實施多元評價

人際交往可以說是現(xiàn)代社會生活中工作中的必備技能，教師在計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到人際交往的重要性，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生與他人的交往意識與合作能力，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。此外，還要定期對學(xué)生在計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行客觀評價，合理指出學(xué)生在計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，適當(dāng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對自身能力有一個清晰的認(rèn)知，使其有針對性地進行計算機文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。

3總結(jié)

多元智能理論進入我國的時間不算很長，但就其應(yīng)用現(xiàn)狀來看，已經(jīng)充分展現(xiàn)了該理論在教育領(lǐng)域的生命力。合理利用多元智能理論，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生個性特點及實際需求，本著因材施教的原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力與創(chuàng)新力，從而促進學(xué)生的多元化發(fā)展。

（云南省臨滄師范高等專科學(xué)校，云南臨滄677000）

參考文獻：

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