于利飛

摘 要：課堂教學(xué)中有一個非常重要的環(huán)節(jié)，那就是提問，雖然說并非每一堂課都要進行提問，但是幾乎大部分的課堂都會涉及到提問，那么該如何提問，提什么問，提問的目的是什么，我們教師有沒有思考過呢，提問并非是問了提問而提問，而是一種引導(dǎo)方式，或者是一種信息反饋收集方式。該文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問相關(guān)問題進行了探討，希望可以提升課堂提問的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問 意義

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0171-01

課堂提問作為課堂教學(xué)的一個內(nèi)容，應(yīng)該要對課堂提問進行深入的研究，以確定其效果和質(zhì)量。課堂提問對于學(xué)生的注意力集中、興趣引導(dǎo)以及主動性調(diào)動都能夠產(chǎn)生影響。其實提問是一門藝術(shù)，是教師精心的編排，是加強和學(xué)生交流的途徑。良好的提問，可以瞬間帶動整個課堂的節(jié)奏，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，這一過程是自然的?？墒切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由教師一人從頭說到尾的情況還是存在的，因此課堂提問幾乎就是成為了沒有意義的環(huán)節(jié)，教師不會對問題進行過多的思索，僅僅是為了獲得一個答案，單純的當成教學(xué)效果的信息反饋工具。

1 現(xiàn)有的部分問題

1.1 問題太多，學(xué)生被動接受

小學(xué)課堂教學(xué)的提問幾乎都是由教師來完成，學(xué)生主動的提問是比較少的，說明教學(xué)的主體并沒有落實在學(xué)生身上，教師的這種提問不僅頻繁，而且主動，沒有引導(dǎo)性，單純的就問題而進行提問，目的也只是答案，因此導(dǎo)致了學(xué)生形成了被動的思維方式。

1.2 教師提問的頻率偏高

現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象。由于問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時間不足，所以學(xué)生始終處于被動回答的狀態(tài)。有些教師總是擔心小學(xué)生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對問題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時間。這種無效性提問，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會讓學(xué)生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關(guān)注。

1.3 教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象

教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進行回答。為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學(xué)生來說，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題；相對于成績差的學(xué)生來說，教師偏向于成績好的學(xué)生來回答問題。同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣。

1.4 教師對學(xué)生答題的評價過于單一、平淡

教師對學(xué)生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況。大多數(shù)教師對學(xué)生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單。同時，教師對學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力。

2 提高教師課堂提問有效性的策略

2.1 選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題

面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會有差異。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。

2.2 問題類型要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少。問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學(xué)生生活實際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點、難點，符合學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。

2.3 結(jié)合教學(xué)進程來編排問題

教學(xué)中的問題要具備探索性，而這一要求就需要對提問進行精心的編排，讓提問的答案不是一個句號，而是一個逗號，甚至是省略號，在問題的答案之后會引出更多的問題，加深思索深度，逐漸的進入教學(xué)內(nèi)容的深層，這樣就起到了對問題的探索性目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

探索性的問題往往會改變一個課題的節(jié)奏，通常課題教學(xué)節(jié)奏比較快，我們適當?shù)氖褂锰釂杹矸怕?jié)奏，并且提問的初期，答案往往會被忽略，因此通過探索性問題，可以在獲得答案之后進行深入的研究探索，這樣就能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁诤竺娓又匾膯栴}上，也就是拋磚引玉，通過連環(huán)式的問題，來不斷進入教學(xué)內(nèi)容的中心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供新的情境。

2.4 提升問題的趣味性，提升學(xué)生的興趣

課堂提問過于平白直敘，往往缺乏趣味性，學(xué)生會有乏味感，興趣索然，所以不會有較大的效果。教師進行問題編排的時候，應(yīng)該要改變提問方式和提問內(nèi)容，增加問題的新穎度，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，可以愉快的去接受。

2.5 提問的機會選擇

好的問題應(yīng)該是在對的時間點出現(xiàn)，在一堂課程中，提問并非隨時都合適，而是由那么幾個關(guān)鍵點，教師在教學(xué)的時候一方面要顧忌教學(xué)進度，另一方面要觀察學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)，以此來確定時機。

通常教師進行提問之前都是經(jīng)過思索和演練的，那么提問就會出現(xiàn)在課前復(fù)習(xí)、新課引入、信息反饋以及總結(jié)這幾個地方。一節(jié)課的提問次數(shù)要有所限制，否則課程節(jié)奏太慢，內(nèi)容較為空洞，所以備課的時候要仔細的琢磨問題的時機應(yīng)用。

例如，課程的初期，學(xué)生的思維還沒有完全的回歸到課堂，因此通過提問來進行思維的復(fù)蘇，向他們提出一些記憶性問題，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣；課程進入中期，學(xué)生的思維處于比較活躍的狀態(tài)，因此可以對一些理論性、分析性和評價性的問題進行提出，讓他們持續(xù)的處于思索狀態(tài)；到了后期，學(xué)生的思維處于倦怠的狀態(tài)，那么就不要進行新內(nèi)容的引入，而是一些鞏固性問題，甚至是非教學(xué)性問題，目的在于保持他們的興趣。

2.6 提問對象的選擇

教學(xué)中學(xué)生會因為各種因素而導(dǎo)致能力差距，因此提問的時候，要根據(jù)整體的學(xué)生水平來進行調(diào)節(jié)難度，提問的時候，若是問題是比較難的，則應(yīng)該選擇能力強的學(xué)生，相對問題簡單的就對能力差一些的學(xué)生，這樣不會對他們的自信心造成打擊，而且也能夠照顧到不同水平段的學(xué)生。

2.7 有效處理問答結(jié)果

教師的提問若是學(xué)生無法解答，那么也不能夠采用責(zé)罰的方式，可以先試著引導(dǎo)，一定要保持良好的心態(tài)，不要讓學(xué)生感覺尊嚴受辱，這是進行良好課堂教學(xué)的前提。若是學(xué)生在引導(dǎo)下也無法進行解答，那么就說明在這一水平段的學(xué)生可能都會存在類似問題，可以稍微的對這塊知識進行補充或回顧，在學(xué)生解答出來時，要給予鼓勵，這樣才能夠增加他們的信心。

教師不要將注意力放到問題答案的對錯上，問題是一種方式和過程，雖然過程重要，但是我們更需要過程所得到的結(jié)果，問題的答案往往反應(yīng)了教學(xué)效果，是教學(xué)的信息反饋，我們要學(xué)會如何對學(xué)生的回答進行評價。endprint