趙紅艷

摘 要：小學英語教學中課堂問題具有重要的現(xiàn)實意義。正因為如此，在教學實踐中，我們需要綜合運用各種策略，提高教師自身的提問技巧，培養(yǎng)學生的問題意識，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生運用語言的能力，提高小學英語教學質(zhì)量和教學效果。

關鍵詞：小學英語；提問技巧；策略

《小學英語課程標準》指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，要養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神；要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。這說明，在基礎英語課堂教學中，應重視通過“創(chuàng)設問題情境”激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生的英語學習活動變得更積極、主動，從而獲取更好的教學效果。以下是筆者總結(jié)的以創(chuàng)設問題情境提升小學英語教學效益的若干策略。

一、注重思考：創(chuàng)設探究性的問題情境

課堂教學中創(chuàng)設問題情境的主要目的是引發(fā)學生思考。當疑難提出后，學生們?nèi)缒芩季S活躍、興趣盎然，那么這樣的問題情境就比較有效。相反，如果教師提出問題后，不留給學生思考的時間，或者教師迫不及待地直接給出答案，這樣的問題情境就缺乏意義。因此，要善于創(chuàng)設出探究性的問題情境，讓學生有充足的思考時空，讓他們從不同的角度、層次提出自己獨到的見解，讓他們有茅塞頓開、迎刃而解的感受。

英語單詞的學習是小學英語教學的一個重點，也是難點。很多學生就是因為單詞學習卡了殼，覺得英語學習很枯燥，進而對英語喪失了學習的興趣。但其實英語單詞的構(gòu)成也很奇妙，仔細分析，可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象。開音節(jié)、閉音節(jié)、常見的字母組合、合成詞等現(xiàn)象自不必多說，還有一些單詞更有意思，它們正看、反看都有意思，越看越有意思，如單詞no—on；God—dog等；還有很多單詞是押韻的，如cat，fat，hat，bat，that等。于是在學新單詞時，我總是創(chuàng)設這樣的問題情境——你能發(fā)現(xiàn)哪個單詞的有趣現(xiàn)象呢？這比讓學生讀背這些單詞要輕松許多，學生都會認真去分析這些單詞，從拼寫結(jié)構(gòu)、發(fā)音等方面進行探索，跟學過的單詞進行對比，找到規(guī)律后的學生能獲得極大的成功感。

在單詞教學中，以智啟智，創(chuàng)設探究性問題情境，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學效果證明這將比直接告訴更有效。我們應重視創(chuàng)設探究性問題情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去感受，去領悟，從而培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、聯(lián)系實際：創(chuàng)設生活性的問題

情境英語作為一門他國語言，與我們孩子的生活有一定的距離。但英語也是從生活中來并應用于生活的，從聯(lián)系實際的角度出發(fā)來創(chuàng)設問題情境，讓學生有機會接觸生活，不僅符合英語教學的目標，感受到英語與我們的生活也可以融為一體，英語與我們的生活正在不斷接近，而且更能激發(fā)學生的學習熱情，喚醒學生的生活體驗，培養(yǎng)學生的成就感。

如在課堂上老師引導學生認識數(shù)字1—10，如果只限于認讀單詞，那么教學就顯得枯燥乏味。而生活中有許多和數(shù)字相關的事物，如門牌號、郵政編碼、汽車牌照、報紙雜志名稱等，幾乎涵蓋生活的方方面面，教學中如果能夠納人這樣的信息，那么教學活動就會更精彩，更有意義。為此，可以創(chuàng)設如下問題情境——你能用英語說說生活中的一些數(shù)字嗎？于是學生以數(shù)字1—10為主線，圍繞生活中的數(shù)字，開展了熱烈的交流：電話號碼中的數(shù)字（110報警電話；120急救電話；119火警電話；12345市長熱線；96121天氣咨詢）；商品價格上的數(shù)字（學生運用How much和數(shù)字開展商品價格的問答，然后推銷自己的一件文具用品，開價不超過l0元，在購買時進行討價還價，比比誰最能干，用最少的錢買到最多的物品）；數(shù)學中的數(shù)字（如數(shù)學加法算式的表達3+4=？ Whats three and four？）；時鐘里的數(shù)字（如3：1O；9：o5；6：o0等，用句型What time is it？和所學的數(shù)字進行有關時間的對話）.這樣的活動讓學生感到與自己的生活非常貼近，學習的積極性和熱情也就高漲。

三、整合資源：創(chuàng)設人文性的問題情境

語言有豐富的文化內(nèi)涵，而小學英語新課標要求語言的交際要準確得體，絕對不能離開對語言背后文化的了解以及人們真實的想法。在教學中，教師應善于挖掘整合資源，創(chuàng)設人文性的問題隋境，讓學生對相應的中西文化異同有粗略了解，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，幫助學生了解外國文化知識，拓展視野，進一步激發(fā)學習英語的興趣。在小學英語教材中，有一些與學生日常生活密切相關，與教學內(nèi)容和教學進度同步的中西方文化知識，如朋友間的相互問候、道別、

中西方的幸運數(shù)字、重大節(jié)日及世界上主要國家的重要標志物等，這些都是問題情境教學的優(yōu)質(zhì)素材，在教學中充分整合、適當運用，能夠起到很好的教學效果。

[案例]：意義豐富的英文名字

人名是一種重要的文化形式。中西方取名都很講究音韻美和寓意性，小學英語教材中出現(xiàn)了不少英文名字，但一般學生都只知其因，不知其意。這是個缺憾。為了讓學生更好地了解西方人名，我們可以創(chuàng)設如下問題情境——你能說說你的名字有什么含義？你知道西方的人名（如Tom，Sarah等）有什么含義嗎？自己名字的含義，學生都能說出一二，而當聽到西方的人名也有特殊的含義時，學生都很好奇，他們迫不及待地催我告訴他們，從而對原先學過的人名有了重新認識。

四、設置坡度：創(chuàng)設階梯性的問題情境

在創(chuàng)設問題情境的過程中，雖然有核心主要的問題，但有時一個過程往往不止一個問題，這些問題的設置需要合理的程序和坡度，才能把學生的思維逐步引向新的高度。創(chuàng)設“階梯性”問題情境就是要把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的小問題，或把解決某個問題的完整的思維過程分解成幾個階段，由淺入深、由簡到繁、由表及里地化整為零，逐步深入，各個擊破。

[案例]：比如我們學習關于“Kite”學習一般疑問句的用法，其中難點在于Unit 1中part 3：Listen and say中的問句“Is it a .. ？”其回答“Yes，it is./No，it isnt.part4部分的practice在部分基礎上的擴展。本套教材在學生用書三年級上冊第四模塊中 It is a..等已經(jīng)作了鋪墊。在教學中，教師可將四模塊學過的句子滾動到本課的教學中，設置從易到難或從舊知識到新知識的問題情境：先讓學生用已學過的句型It is a..介紹所學物體，這組問題的設計有梯度，逐個深入體現(xiàn)出學生認知規(guī)律的一致性，能有效地引導學生的思維向縱深發(fā)展。

總之，創(chuàng)設問題情境是一項創(chuàng)造性的工作，作為英語教師，我們要在課堂教學中要運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的問題情境，使學生由情入境，充分發(fā)揮學習的主動性、積極性和探究性，使學生在“玩”中構(gòu)建知識，“樂”中培養(yǎng)能力，由此不斷提高語言素養(yǎng)并取得教與學的最優(yōu)效果。endprint