陳代堂

摘 要：《財務(wù)會計》是高校會計專業(yè)的一門必修核心課程，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分。本文主要談了高校財務(wù)會計課程教學(xué)的一些現(xiàn)狀問題，從而得出了一些改革措施。

關(guān)鍵詞：高校；財務(wù)會計；課程教學(xué)

作為高校，我們的財務(wù)會計專業(yè)是要培養(yǎng)技能型復(fù)合人才。一方面，要求學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)能力，到工作崗位上經(jīng)過鍛煉有巨大的發(fā)展?jié)摿?；另一方面，要求學(xué)生能夠熟練掌握最基本的專業(yè)操作技能，從事最基礎(chǔ)的會計工作。所以作為會計專業(yè)的核心課程，《財務(wù)會計》教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握財務(wù)會計的基本理論及基本方法，而且要具備處理一般會計業(yè)務(wù)的基本技能。

一、高校財務(wù)會計教學(xué)的目標(biāo)

高校財務(wù)會計教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟形勢，努力培養(yǎng)具有先進會計專業(yè)技能，能夠勝任各部門財務(wù)會計工作、促進經(jīng)濟會計信息有效傳遞的復(fù)合型會計人才。財務(wù)會計課程教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的會計技能促進社會經(jīng)濟中信息的交流和溝通。

二、財務(wù)會計課程教學(xué)改革的必要性

財務(wù)會計是會計專業(yè)的專業(yè)技能核心課程之一，財務(wù)會計課程教學(xué)改革是順應(yīng)時代的發(fā)展，不改必定會被社會淘汰，因此需進行必要的改革。

1.我國社會主義市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，就需要越來越多的高技能的應(yīng)用型會計人才，而高技能的應(yīng)用型會計人才必須要擁有會計核算能力、會計信息的整理分析能力、職業(yè)判斷的能力。

2.財務(wù)會計是會計專業(yè)學(xué)生必修的核心課程，財務(wù)會計需要解決一些重要的業(yè)務(wù)，比起會計基礎(chǔ)又加深了很多難度。隨著我國財務(wù)會計制度的改革，新的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系對于財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。一些高校已經(jīng)修訂了財務(wù)會計教材但仍存在教學(xué)內(nèi)容過于松散，只有專題形式?jīng)]有形成統(tǒng)一的體系，前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系不正確，因此各個學(xué)校的財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容差別較大。

3.財務(wù)會計是會計教學(xué)改革的需要，會計教學(xué)改革的主要目標(biāo)實質(zhì)上是為會計教育制定一種可操作性強以及科學(xué)合理的教學(xué)方案，根據(jù)其中存在的問題采取各種措施培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

三、當(dāng)前高校財務(wù)會計課堂教學(xué)存在現(xiàn)狀問題

1.課程教學(xué)模式單一

目前財務(wù)會計教學(xué)體系具有鮮明的特點，需要對理論進行分析，也需要實踐操作。但部分教師在授課的過程中主要以灌輸教學(xué)方式為主。很少有運用當(dāng)代教育手段對學(xué)生進行教學(xué)。同時在學(xué)習(xí)的過程中，由于課時有限，課程涵括的內(nèi)容又很多，課業(yè)任務(wù)重學(xué)生壓力大。一些教師具有職業(yè)疲勞感，枯燥的理論加上單一的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。同時以講授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生的積極性，教師與學(xué)生的關(guān)系一直是“控制與被控制”的關(guān)系，師生之間的交流太少且教師講授的知識范圍僅限于教材內(nèi)新的理論知識，沒有及時補充。另外在開展財務(wù)會計教學(xué)的過程中教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有限，使用信息化教學(xué)方式不夠，使得學(xué)生缺乏積極性與主動性。

2.課程教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，創(chuàng)新不足

從現(xiàn)行的財務(wù)會計教學(xué)課程的具體內(nèi)容來看，其主要的內(nèi)容基本上都是圍繞利潤、費用、收入、所有者權(quán)益、負(fù)債以及資產(chǎn)等主要的要素展開，在進行教學(xué)時，根據(jù)會計報表，著重對企業(yè)的利潤分配和會計核算的教學(xué)以及基本的會計原理和方法進行深入研究。由于財務(wù)會計在企業(yè)會計核算中非常重要，因此企業(yè)對財務(wù)會計人員的要求非常高，從側(cè)面要求高校財務(wù)會計的教學(xué)做到課程面面俱到，而且其條框規(guī)定非常繁多，其重點要求不突出，而且當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展趨勢使得我國的經(jīng)濟需要和世界經(jīng)濟形成一體化，所以會計準(zhǔn)則修訂頻繁，這將影響教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性以及連續(xù)性，這就要求在實際教學(xué)中要對其教學(xué)的內(nèi)容進行革新和補充。

3.課程教學(xué)評價單一化

高校財務(wù)會計課程的評價方式仍以單一的專業(yè)知識考試為主，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價，這種評價方式從某種程度上只能用來評價學(xué)生對書本知識的掌握程度，無法反映學(xué)生對課程的興趣度、接受度以及課程內(nèi)容與行業(yè)需求的相關(guān)度，對于下一個教學(xué)周期的開展無法起到很好的促進作用。

四、加強高校財務(wù)會計課程教學(xué)改革的措施

為了進一步深化與市場需要為基礎(chǔ)而設(shè)立的相關(guān)財務(wù)課程教學(xué)改革是非常必要的。筆者認(rèn)為要從以下方面著手：

1.課堂講授要以引導(dǎo)啟發(fā)為主、系統(tǒng)闡述為輔，充分調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生的想象力。

在《財務(wù)會計》課程教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生接受知識的方法，不是填鴨式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，主動去尋求知識，循序漸進的掌握汲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。課堂上，積極啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識、已掌握的資料、生活中積累下來的經(jīng)驗等去解決新出現(xiàn)的問題，去理解新知識。教師只要把基本原理向?qū)W生交待清楚，這樣會使當(dāng)堂所學(xué)知識當(dāng)堂消化理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。真正讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生從心理上沒有壓力，使他們的心態(tài)始終都處在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在不知不覺中下課。同時教師采用多媒體課件教學(xué)，解決在理論教學(xué)中學(xué)生無法見到企業(yè)真實的單、表、賬、冊問題。

2.改革課程教學(xué)內(nèi)容，融合《財務(wù)會計》與《會計模擬實訓(xùn)》兩門課程，模擬企業(yè)工作流程，融“教、學(xué)、做”為一體。

《財務(wù)會計》課程原有的教學(xué)順序是“概念——要素的確認(rèn)及計量方法——賬戶設(shè)置——賬務(wù)處理——舉例—小結(jié)”，學(xué)生由于沒有感性認(rèn)識，很難深入理解這些理論。把《財務(wù)會計》與《會計模擬實訓(xùn)》兩門課程相融合以后，教學(xué)順序轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭〉没蛱钪圃紤{證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記賬簿——憑證傳遞”。我們將給學(xué)生展示真實的賬證資料，從取得或填制原始憑證開始進入教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)的理論知識嵌入各相關(guān)工作任務(wù)過程中，給學(xué)生以直觀的感性認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由原來的讀業(yè)務(wù)題轉(zhuǎn)變?yōu)樽R別原始憑證，從而使學(xué)生更好地掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，并實現(xiàn)課程與工作零接軌。在課堂組織上，首先是要先講少量的理論，以夠用為度。其次要通過仿真原始憑證來闡述業(yè)務(wù)的處理流程。再次是學(xué)生自己獨立或合作完成相應(yīng)的實訓(xùn)。最后是學(xué)生歸納業(yè)務(wù)所涉及的憑證及其處理方法。在這種教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生有大量的動手時間，最后的歸納有利于由感性到理性的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生對知識的掌握。比如，“存貨”一章，對先進先出法、加權(quán)平均法等存貨計價方法的講授，可以將實訓(xùn)中的賬證資料發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課堂上邊聽邊看憑證邊填明細(xì)賬。教師再根據(jù)學(xué)生操作中出現(xiàn)的突出問題及重難點內(nèi)容進行指導(dǎo)，這樣既加深了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，又提高了實踐技能。endprint

3.改革單一的課程教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式中，教師采用的往往是灌輸式教學(xué)方法，即圍繞著教材來講授，教師在前面講，學(xué)生在下面記。這種教學(xué)方法的缺陷是教學(xué)內(nèi)容單一，教育手段單一，教學(xué)互動性較差，且教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，并且學(xué)生沒有真正地融入到實踐之中，沒有真實的情景，學(xué)生往往聽得一頭霧水。在《財務(wù)會計》教學(xué)改革模式中，則應(yīng)采用交融式、交替式和階段式的教學(xué)模式，這是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。學(xué)生主動型教學(xué)模式一直是教育實踐所追求的最高目標(biāo)，因為在這種模式下，每個學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮其主觀能動性，運用各種教學(xué)媒體，進行興趣學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)。

4.改革傳統(tǒng)的作業(yè)形式。

將作業(yè)本設(shè)計為通用記賬憑證的格式，傳統(tǒng)的作業(yè)都是根據(jù)文字表述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)將會計分錄寫在空白的作業(yè)本上，但是我們現(xiàn)在以通用記賬憑證格式的作業(yè)本代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)本的形式，所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理都需要填寫摘要、總賬科目和明細(xì)科目、金額和所附的原始憑證名稱，完全按照實際工作的要求進行作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生習(xí)慣以模擬的會計工作現(xiàn)場完成作業(yè)練習(xí)，縮短與實際工作的距離。

5.實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

當(dāng)前高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候大多都是在進行虛擬的會計練習(xí)題，而虛擬的會計練習(xí)題與實踐實在是相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生在實訓(xùn)的時候，面對實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)票或是單據(jù)憑證都出現(xiàn)了一種不知所措的情況。因此在教學(xué)的時候首先需要將一些能夠通過感官接觸的物質(zhì)擺在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，之后用實際的原始憑證作為示例，對需要審查的內(nèi)容以及會計核算的內(nèi)容進行講解，并在最后將整套模擬資料給予學(xué)生，由學(xué)生自己處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過教與做給予學(xué)生更加直觀的認(rèn)識到會計業(yè)務(wù)。

6.建立課程評價方案，客觀評價教學(xué)效果。

現(xiàn)行財務(wù)會計考核方法，還是主要以平日考核和期末考試為主，平日考核占30%，主要包括出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)等幾方面。期末考核主要采用閉卷考試的形式，題型主要參照初級會計資格考試的題型，包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算題和綜合題。為便于檢查學(xué)生對知識的掌握程度以及會計技能的熟練程度，對財務(wù)會計課程的考核采取理論考試與實際操作相結(jié)合的方式，理論部分實行相對靈活的考試制度，實踐部分可以實行“操作驗收”制度，將會計技能分為幾個項目，每掌握一個項目，就可以請老師考核，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。

總之新時期背景下的高等院校的財務(wù)會計課程，必須克服目前所面臨的重要問題，在實際教學(xué)過程中充分運用合理設(shè)計課程體系、運用新教材、推廣運用新的教學(xué)方法、強化實踐教學(xué)及實施校企合作等方法提高財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量，并為社會輸送高素質(zhì)的財務(wù)會計人才而不懈努力。

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