王遇

摘 要：加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是高校的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過近十年的探索，取得了一定的成效，但還存在著諸多的問題。就整體而言，創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)階段。為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采取觀念指引、分類建設(shè)、制度保障的發(fā)展思路，樹立立體創(chuàng)業(yè)教育觀，重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍與課程體系兩個(gè)中心環(huán)節(jié)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；困境；對(duì)策

在全球化和信息技術(shù)革命浪潮的影響下，我國正面臨難得的發(fā)展機(jī)遇。大力開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是我國的發(fā)展之源，富民之本、和諧之基。順應(yīng)國際創(chuàng)業(yè)教育熱潮，構(gòu)建有效的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育體系，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是我國高校面臨的重大歷史使命。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

明確概念是研究問題的前提。但目前研究者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念還眾說紛紜，莫衷一是，總起來說，主要提法可以歸結(jié)為兩類： 一種可稱為“人才說”。這種說法以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人。這種說法以梁保國、樂祿祉的觀點(diǎn)為代表：“所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是要學(xué)生畢業(yè)以后，能夠大膽走向社會(huì)，自我創(chuàng)業(yè)。他可能是發(fā)明家，同時(shí)也可能是企業(yè)家、管理者，能夠組織、協(xié)調(diào)、生產(chǎn)新的產(chǎn)品和為社會(huì)服務(wù)。開展創(chuàng)業(yè)教育，就要變學(xué)生被動(dòng)接受就業(yè)指導(dǎo)為教會(huì)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)、自主發(fā)展。既要鼓勵(lì)學(xué)生敢于到偏遠(yuǎn)地區(qū)、冷門行業(yè)去創(chuàng)業(yè)，也要支持學(xué)生敢于自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)會(huì)自我發(fā)展，將被動(dòng)的就業(yè)觀念變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)，即自我就業(yè)。后一種創(chuàng)業(yè)形式更重要，更需要膽量、勇氣和開拓精神”。 另一種可稱為“素質(zhì)說”，這種說法以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應(yīng)工作的要求。這種說法可以1991年在東京舉行的創(chuàng)業(yè)教育國際性會(huì)議上給出的創(chuàng)業(yè)教育的廣義為代表：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇傭者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能?！?/p>

二、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的困境

1.創(chuàng)業(yè)教育尚未融入學(xué)校整體育人體系我國高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為一種完整的教育理念，沒有滲透進(jìn)學(xué)校的指導(dǎo)思想并明確成為學(xué)校層面的教育目標(biāo)；學(xué)校既沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，也沒有融入到學(xué)校的專業(yè)教育當(dāng)中$創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容有限且缺乏系統(tǒng)性與整合性，總體上說，創(chuàng)業(yè)教育還基本只局限于第二課堂的業(yè)余教育，地位創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，因?yàn)槿说膭?chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成，創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥知識(shí)教育和專業(yè)教育，而且必須更深地依賴知識(shí)教育和專業(yè)教育，關(guān)鍵的問題是如何改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教育體制，如何把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與知識(shí)教育完善的結(jié)合起來，并在實(shí)踐中能有效的貫徹實(shí)施正如有學(xué)者所言，創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)該從普及著手，而且有必要在高校教程中加以正規(guī)化。

2.教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善從目前情況看，無論學(xué)校還是相關(guān)職能部門都尚未建立完善的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，因此對(duì)于開展創(chuàng)業(yè)教育的效果究竟如何也就難以有清晰的認(rèn)識(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，，以上的高校雖然開展了創(chuàng)業(yè)教育，但是尚未制定完善的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；而對(duì)于參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的考核，大多數(shù)高校采取傳統(tǒng)的課程考試的形式，這樣往往容易使學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)試，所學(xué)知識(shí)僅僅局限于書本范圍，而缺乏通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)培養(yǎng)更具有可行性的實(shí)際創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

三、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

1.大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)和課程體系的建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“引擎”目前，我國高校從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主要有兩類：一類是從事企業(yè)管理或戰(zhàn)略管理教學(xué)的教師；另一類是從事就業(yè)工作指導(dǎo)的教師。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的高漲，也有一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者被邀請(qǐng)大學(xué)校園，舉辦講座、沙龍或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)擔(dān)任評(píng)委，他們也可算作校外指導(dǎo)教師。但從總體上看，我國高校合格的專、兼職創(chuàng)業(yè)師資都極其緊缺。一方面，大部分從事企業(yè)管理教學(xué)和就業(yè)工作的教師既缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，也沒有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)教育過程中難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)氛圍；又由于創(chuàng)業(yè)教育路徑不清晰，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合不夠，所以，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、風(fēng)險(xiǎn)投資家、企業(yè)管理者指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育也缺乏針對(duì)性。

2. 完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

由于我國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚， 還缺乏完整的知識(shí)體系和課程結(jié)構(gòu)做支撐，因而創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就是如何幫助大學(xué)生完成三個(gè)轉(zhuǎn)化！即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為知本形態(tài)和把知識(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財(cái)富” 因此！完善教學(xué)體系建設(shè)至關(guān)重要，它是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵” 我們應(yīng)盡快建立起一套適合我國國情和高校實(shí)際情況的創(chuàng)業(yè)教育體系， 開發(fā)出一系列實(shí)用合適的創(chuàng)業(yè)教育課程！重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)！構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力， 在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的過程中！應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)過程的具體環(huán)節(jié)展開！全面開設(shè)面向全校學(xué)生必修和選修的創(chuàng)業(yè)教育課程.

3.將創(chuàng)業(yè)教育融入高校專業(yè)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)體系

創(chuàng)業(yè)教育還沒有從總體上融入專業(yè)教學(xué)體系，由于專業(yè)教學(xué)是中國高等教育重要的實(shí)現(xiàn)形式（是高等教育的主渠道，因此（創(chuàng)業(yè)教育作為市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物（ 應(yīng)該作為一種新的教育理念納入學(xué)校的教學(xué)體系（尤其是通過課程滲透式，專業(yè)實(shí)踐式， 科研參與式和產(chǎn)學(xué)研一體化等形式融入專業(yè)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)（ 才能在現(xiàn)有的教學(xué)教育中發(fā)揮作用（ 才能改變目前創(chuàng)業(yè)教育在高校邊沿化的現(xiàn)狀（才能使創(chuàng)業(yè)教育得到深入長久的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)放在突出位置（創(chuàng)業(yè)學(xué)作為管理學(xué)！為主體經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)學(xué)等學(xué)科新興的研究領(lǐng)域已經(jīng)在短期內(nèi)取得了豐富的研究成果，人們從管理職能和工作的角度研究和把握管理學(xué)知識(shí)（對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（比較可行也逐漸被人們認(rèn)同的思路是從創(chuàng)業(yè)過程剖析創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求來設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)的主要內(nèi)容（ 在此基礎(chǔ)上將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)擴(kuò)展到現(xiàn)存企業(yè)和大公司中（ 再進(jìn)一步拓展到非營利組織和社會(huì)組織的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)層面（兼顧了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)層次和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程。endprint