董淑芳

內(nèi)容摘要：提問是一種以語言為媒介來傳遞所思與所惑等質(zhì)疑性信息的交流方式，交流雙方要對隱含在問題中的期望做出語言的和非語言的反應(yīng)。高效性提問具有目的性、啟發(fā)性、多樣性等特征，其教學(xué)意義表現(xiàn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面。

關(guān)鍵詞：高效性 提問 內(nèi)涵 意義

一.高效性提問的內(nèi)涵特征

所謂問題，就是指要求回答或解釋的難題或須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。按照西方心理學(xué)者的看法，問題是一種情境，它有三個(gè)主要組成部分：（1）當(dāng)前狀態(tài)；（2）目標(biāo)狀態(tài)；（3）從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需要的一系列操作。不能直接用已有的知識來處理，但可以用自己已有的知識進(jìn)行間接處理的情境叫問題。

提問是一種以語言為媒介來傳遞所思與所惑等質(zhì)疑性信息的交流方式，交流雙方要對隱含在問題中的期望做出語言的和非語言的反應(yīng)?！吨袊蟀倏迫珪そ逃氛J(rèn)為，提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它被運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動中，是聯(lián)系師生活動的紐帶，在教學(xué)中有助于引導(dǎo)學(xué)生探索知識、積極思考、獲得智慧。

高效性提問是同“無效提問”或“低效提問”相對的。高效性提問是指所提出的問題既簡潔，又有深度，既符合文本特點(diǎn)，又有牽一發(fā)而動全身的效果，既能夠激發(fā)師生思維，又能激活師生的探究情趣，更能解決重要的或關(guān)鍵性的教學(xué)問題的提問。

課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，是師生之間進(jìn)行對話和交流的重要方式，在教學(xué)中它有檢查評估、啟迪思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等多種功能。課堂提問作為一種教學(xué)行為，它不是單指教師向?qū)W生發(fā)問這樣一個(gè)特定的行為，而是表現(xiàn)出一定的過程性。盡管在不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，提問的形式多種多樣，但就過程而言，卻大致相同，基本包含3個(gè)階段：（1）提問：教師對教學(xué)內(nèi)容的某一知識內(nèi)容、特征或關(guān)系進(jìn)行提問；（2）回答：學(xué)生分析提問的要求，回憶、提取并組織相關(guān)知識作出回答；（3）評價(jià)：教師對回答質(zhì)量作出評價(jià)，給予反饋、矯正或總結(jié)。

高效性提問的主要特征是：

（1）目的性。提問是一種教學(xué)行為，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要手段，提問有效與無效更是與目的相比較以后的一種判斷。課堂高效提問是能較好地實(shí)現(xiàn)提問目的的提問，從這個(gè)意義上說，目的性是高效提問本身應(yīng)該具有的特性，其次，從提問過程是否有效來看，目的決定教師提問的方式與方法。提問有了明確的目的，會極大地增強(qiáng)提問的針對性，提高教學(xué)效率，有了明確的目的，在提問時(shí)選擇什么樣的問題、問什么樣的學(xué)生、如何提問等就會有較為明確的指向，因此，目的性是高效提問最根本的特征。

（2）啟發(fā)性。啟發(fā)是教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的進(jìn)展在許多情況下是靠啟發(fā)來進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)的手段和方法多種多樣，但提問是最常用的啟發(fā)手段之一，課堂有效提問的啟發(fā)性集中表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維和啟發(fā)學(xué)生的想象。

（3）多樣性。高效提問的多樣性是指在具體提問過程中，高效性所表現(xiàn)出的各種各樣的形式，這種多樣性主要表現(xiàn)在問題的多樣性和提問方法的多樣性。

二.高效性提問的教學(xué)意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。學(xué)生的問題生成，要經(jīng)過一番“聽別人怎樣說”的過程，要經(jīng)過一番動腦思考的過程，要經(jīng)過一番精心的選擇和語言組織的過程。這樣的過程是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過程。

2.有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。王夫之在《詩廣傳》中指出：“由不疑至于疑，為學(xué)日長，由疑至于不疑，為道日固” 對于問題，愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底的追究問題罷了。”“學(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。發(fā)現(xiàn)和解決問題越深刻越徹底，其思維就越會朝著認(rèn)識事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律方面發(fā)展，思維也就越敏捷。發(fā)現(xiàn)問題并提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。

本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學(xué)中高效性提問的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號：BY[2013]G005）子課題）

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學(xué)）endprint