向春林

中學思想政治課是對中學生比較系統(tǒng)地進行公民品德教育與馬克思主義常識教育的基礎性課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。但從素質教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面問題：

首先，在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠的多，現(xiàn)實的少；觀念性的多，實用性的少；其次，在教學模式上，往往不能結合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸一考試”的基本模式，學生離不開“識記一應試”的基本方法，而在教學評價上，往往重視結果的評價，而忽視過程的評價，因而出現(xiàn)片面的以學生的書面試卷的分數(shù)評價教師的教學效果，對學生缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現(xiàn)受到影響，顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學進行必要的改革，其中很重要的是教學方法的改革，導學式教學模式是一種以“導”為主線，“學”為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。

導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族”。其教學流程圖式是：自學教材一討論交流一啟發(fā)指導一練習總結。 第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調控好教學進度。自學教材安排在課前或課外，這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此，可安排在課內，提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生自學的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段，旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程，還可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為培養(yǎng)能學習、會學習、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎。

第三階段，啟發(fā)指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發(fā)，相機點撥，指點迷津。教師指導作用的性質和方式應根據(jù)學生自學能力水平的不同而有所區(qū)別。做好對學生討論的啟發(fā)指導，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生；其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和發(fā)展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響；再次，要堅持理論聯(lián)系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據(jù)，離不開事先的引經(jīng)據(jù)典，旁征博引。

第四階段，練習總結。通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。

在應試教育模式中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書面作業(yè)，談不上對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達不到思想政治教學的根本目的。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，政治作業(yè)必須注意多樣化，既有口頭作業(yè)、書面作業(yè)，也要注重實踐活動，在平時的作業(yè)中，我嘗試：

1、加強閱讀指導，開擴學生視野，鞏固課堂教學效果。

2、運用理論知識，聯(lián)系社會熱點，安排學生進行演講比賽，指導他們進行小論文寫作等。

導學式教學模式的幾點運用說明：思想政治課教學導學式教學模式的研究目的，在于構建一種以學生為主體，以培養(yǎng)學生探究能力為目的的教學模式，毫無疑問，這是一種有利于落實素質教育的教學模式。