戚靜

摘 要：要激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學效果，我們必須在課堂教學這塊主陣地上狠下功夫。英語教改的終極目標就是：今天的教是為了明天的不教。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教學中， 我們應充分發(fā)揮學生的主體作用，突出主體合作，鍛煉學生的意志，加強和學生的情感交流，加強小組合作學習，真正使學生成為學習的主人，分層次進行教學以提高全體學生的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：主體性；合作學習；情感交流；分層教學

教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性，現(xiàn)代社會的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，發(fā)展到主體，使其具有主體性是社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。學生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導的，促進學生主體性發(fā)展是我們教師的責任。因此我們把啟動人最本質(zhì)的屬性――主體性作為我們落實素質(zhì)教育于課堂教學，努力提高學生素質(zhì)的主要著力點，在英語課教學這一主渠道，促學生主體性發(fā)展。下面就初中英語教學中學生主體性的體現(xiàn)談談自己的認識。

一、在情景創(chuàng)設中突出主體合作

電話交流語言是初中教學中一個重要內(nèi)容之一。句型不太難。除理解語境和一定文化背景外，學生對句型的掌握已有一定基礎；然而初一到初二的教學模式幾乎是：聽錄音，再讀、譯、做練習鞏固之類，不能吸引學生，激發(fā)學生興趣。此時可以利用創(chuàng)設情景的方法更新激發(fā)學生的興趣。情景創(chuàng)設可以滲透到每個環(huán)節(jié)，不僅是作業(yè)設計中，課堂對話中，也可以設計于課文教學中。學生到了初中已不再表現(xiàn)出初學外語時的熱情。由于怕講錯，怕“出洋相”，大多數(shù)學生不愿開口，上課幾乎是無人舉手。因此，在教學中盡量讓他們多開口，多動手。在課上，要特別兼顧到兩種學生。一種是原來基礎較好的學生，他們特別愛面子，總是請他們做較有把握的練習，盡量不讓他們“出洋相”，以保護其學習熱情。一種是基礎較差的學生，則讓他們做些難度較小的練習，激發(fā)他們的學習積極性。同時要擴大活動的覆蓋面.讓每個學生都有實踐的機會。在課堂上，只要有可能，總是讓盡可能多的學生發(fā)言，根據(jù)學生的不同程度，讓他們做難易不等的練習，促使他們開口。這兩種學生的學習積極性提高了，上課肯開口，全班同學就帶動起來了。

二、鍛煉學生的意志

加強和學生的情感交流。部分學生學不好外語的另一個原因是意志不堅強，學習外語缺乏毅力。具體表現(xiàn)為“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。取得一點進步后熱情高漲，但卻虎頭蛇尾。對于這種學生，在進行思想教育的同時還采取了一些必要的措施。如當提出每天讀20分鐘外語或背誦一定數(shù)量單詞及課文的要求以后，抓住不同類型學生中有代表性的學生，加強督促、指導，使他們先走一步，從而打破“一池死水”的局面。隨后，從同一類型的學生中各抓另一名代表，在班內(nèi)展開友誼賽，造成“看誰意志堅強，持之以恒”的氣氛。這樣做，比空泛地號召讀、背，效果要好得多，其主要原因是教師為鍛煉學生的學習意志創(chuàng)設了一定的條件。強化學生的主體意識，優(yōu)化師生關(guān)系至關(guān)重要。外語教學過程從根本上說就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。調(diào)查表明：“學生對外語學習的態(tài)度，一定程度上取決于他們與教師的關(guān)系。”因此，重視師生共同進入“外語教學社會”，通過良好的師生關(guān)系這一紐帶將教師的熱情轉(zhuǎn)化為學生學習的積極因素。在教學中除了注意平時經(jīng)常深入教室，采取和藹可親的教態(tài)外，還著重做到：主動讓學生了解教師，了解教師的需要和目標，了解外語教學的總體設想，了解每一單元的教學目的、方法以及采取的教學手段等；如果師生間產(chǎn)生隔閡，教師決不采用簡單粗暴的方法，而是通過思想溝通、耐心細致地工作，求得相互理解。這樣做，就可讓學生感到教師也是集體中的一員，是真正關(guān)心他們的，是值得信賴的。

三、加強小組合作討論

真正使學生成為學習的主人。小組合作學習體現(xiàn)了對學生的尊重，為學生開設了平等互相的學習場所和機會，創(chuàng)設了人人都能表現(xiàn)自我的條件。小組合作學習，使學生個體之間可以更好地互相交流、互相啟發(fā)，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西?？蓪W生按座次編排學習小組，每組4―6人，注意上、中、下各類學生組合搭配，每節(jié)課都要以小組進行會話、表演、討論，最后歸納總結(jié)，這樣使每個學生都有實踐的機會，同時優(yōu)生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，根據(jù)時間、內(nèi)容決定哪些組當堂表演，哪些組會話，并且評出優(yōu)勝者予以鼓勵。為了獲勝，學生在上新課之前，會自覺預習，及早動手，真正做到心中有數(shù)。這樣一來學生的學習已經(jīng)成為自覺的行動，內(nèi)因的決定性作用得到充分發(fā)揮。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試，等等。在教學中，“小組學習”能夠充分地發(fā)揮學生的學習能動性。發(fā)展“自我反饋”、“自我評價”的技能，逐步學會學習。所以說，“小組學習”又很有效地培養(yǎng)了學生的自學能力。

四、根據(jù)教學主體現(xiàn)有水平分層次進行教學

根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的了發(fā)展。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成不同層次的幾組并區(qū)別對待。教師根據(jù)各分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，并逐步使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質(zhì)的一種教學方法。

總之，英語作為”教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是”teach students how to learn English”而不僅是”teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教學中， 我們應充分發(fā)揮學生的主體作用。