馮巨偉

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，探索提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效建構(gòu)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景，教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料去粗取精，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以有所創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何提高課堂教學(xué)的有效性，是現(xiàn)在線(xiàn)教師最關(guān)注的問(wèn)題之一。學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備是否精心，直接影響課堂教學(xué)的有效性。在課堂提問(wèn)有效性的策略探討上，一方面教師要思考如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素；另一方面教師要加強(qiáng)實(shí)踐，深刻反思，改進(jìn)和提高課堂提問(wèn)的基本技能。還要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在合作中獲得更好的發(fā)展，這是值得我們廣大教師深入思考的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)材料的精心準(zhǔn)備促進(jìn)課堂教學(xué)的有效建構(gòu)。

（一）從生活中提取學(xué)習(xí)材料

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與聯(lián)結(jié)。數(shù)學(xué)材料已經(jīng)從文本上實(shí)現(xiàn)了生活化，教師也常常將生活化的材料引進(jìn)課堂教學(xué)中，但數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。如果學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生就容易糾纏于生活經(jīng)驗(yàn)，影響數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師必須合理地選擇生活化材料，處理好生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考的關(guān)系。

（二）把教材提供的靜態(tài)的轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的、變明的為暗的學(xué)習(xí)材料

教材中的學(xué)習(xí)材料是教師教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)依靠，我們既沒(méi)有完全不用教材的時(shí)間、精力及能力，也不應(yīng)將教材當(dāng)作金科玉律。那如何面對(duì)教材、如何處理其提供的學(xué)習(xí)材料呢？

1.變“靜”為“動(dòng)”。材料所提供的學(xué)習(xí)材料是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的，而知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展往往經(jīng)歷了從量到質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程；同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)的材料往往比靜態(tài)的材料更能吸引他們的注意力。因此，作為教師應(yīng)深入研究教材、研究學(xué)生，充分挖掘靜態(tài)教材中所包含的動(dòng)態(tài)因素，變“靜”為“動(dòng)”。以“動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生思維與數(shù)學(xué)知識(shí)的和諧結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.變“明”為“暗”。學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)后的結(jié)論性知識(shí)，教材則將這些結(jié)論性的知識(shí)通過(guò)材料明確反映出來(lái)。。當(dāng)前許多教師在教學(xué)中有一種“想當(dāng)然的思想”：這種明明白白是學(xué)習(xí)材料老師一看就懂，學(xué)生一學(xué)就會(huì)；但實(shí)際并非如其所愿，于是埋怨學(xué)生笨、不聽(tīng)話(huà)。變“明”為“暗”就是把教材中有些比較明確的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍浴⑻剿髦欣斫?、掌握。把原有材料變“明”為“暗”的顯著的特點(diǎn)就是將學(xué)生從“知識(shí)的被動(dòng)接受者”變成“知識(shí)的探究者、發(fā)現(xiàn)者”。

二、提問(wèn)策略探討促進(jìn)課堂教學(xué)的有效建構(gòu)

課堂提問(wèn)是指提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或?qū)W生做什么以及如何做的指示。那如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題，值得我們每位教師認(rèn)真研究、探討。

（一）要精心設(shè)計(jì)對(duì)預(yù)習(xí)的提問(wèn)

科學(xué)地組織課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確地把握預(yù)習(xí)情況，能充分調(diào)動(dòng)起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求感知積極性。

1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。預(yù)習(xí)問(wèn)題是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)的基本“憑借”，預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。好的預(yù)習(xí)問(wèn)題具有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維的作用。所以，教師在提出預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，要有可操作性、要體現(xiàn)量力性、要體現(xiàn)啟發(fā)性、要因課而宜把握好預(yù)習(xí)的適當(dāng)性。

2.合理確定預(yù)習(xí)形式。“讀”、“想”、“試”、“問(wèn)”是小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的基本形式，但預(yù)習(xí)作業(yè)絕不能落入依葫蘆畫(huà)瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以或以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點(diǎn)，或側(cè)重于“問(wèn)”?？傊?，預(yù)習(xí)的形式要多樣性，要找準(zhǔn)學(xué)生的能力點(diǎn)、瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，確實(shí)使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)“動(dòng)”起來(lái)。

（二）有效引導(dǎo)合作技能

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，學(xué)生缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。因此，要有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師還要在教學(xué)中有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，即培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、學(xué)會(huì)分工、注意傾聽(tīng)他人發(fā)表意見(jiàn)、合理對(duì)別人提建議、有禮貌地表示不贊同、對(duì)別人相反意見(jiàn)的應(yīng)答以及說(shuō)服他人等合作與交流的技能。

三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)

翻開(kāi)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫(huà)，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書(shū)本上以圖的形式來(lái)展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書(shū)上的圖找來(lái)實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫(xiě)童話(huà)故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來(lái)親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。

四、利用多媒體，加強(qiáng)練習(xí)密度、強(qiáng)度，減輕課外負(fù)擔(dān)。

練習(xí)有多種類(lèi)型，基礎(chǔ)練習(xí)、反饋練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)等。而在實(shí)際教學(xué)中，課堂容量很大，老師在黑板上常常擦寫(xiě)反復(fù)，這樣大大減少了課堂練習(xí)容量，降低了訓(xùn)練的密度，也給教師增大了強(qiáng)度。課堂上利用多媒體課件，大大增加了課堂容量，縮短了課堂授課時(shí)間，節(jié)約了在黑板上作圖、寫(xiě)字的時(shí)間，而把大量的時(shí)間留給了學(xué)生。這樣，在上課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選用難易不同的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，既照顧了全體，又兼顧到了兩頭，做到了因材施教，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課堂上就能夠牢固地掌握知識(shí)，課下少留作業(yè)，減輕了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的提高。

綜上所述，典型的學(xué)習(xí)材料能達(dá)到事半功倍的效果，教師課前不應(yīng)疏忽對(duì)材料的精心選擇。在提問(wèn)時(shí)，教師的提問(wèn)不應(yīng)過(guò)大、空乏，而是要將要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，以方便學(xué)生能抓住問(wèn)題的重點(diǎn)。教師對(duì)課堂提問(wèn)行為的詳細(xì)、客觀、有效評(píng)價(jià)是提高教師提問(wèn)技能、增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性的重要手段。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，很多教師講得都非常好。但在具體的操作中，由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，使合作學(xué)習(xí)流于形式，變成調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段和實(shí)施新課程的“標(biāo)簽”。