王中連

與老教材相比，新教材一個(gè)重要特點(diǎn)是通過文字、表格、圖片等形式，提供了大量的材料讓學(xué)生閱讀、思考、探究，較好地輔助了教師的課堂教學(xué)。然而，筆者在所聽的大量公開課中，包括名師示范課、競(jìng)賽課、青年教師過關(guān)課等，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同現(xiàn)象：許多教師更愿意使用教材以外的材料作為案例進(jìn)行課堂教學(xué)，不喜歡或者不善于利用教材提供的材料輔助教學(xué)。

事實(shí)上，新教材提供的各類材料，無論是探究情境、相關(guān)鏈接，還是名人名言、專家點(diǎn)評(píng)，都經(jīng)過了教材編寫者的精心挑選和編排，如能充分運(yùn)用，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。本文以高中思想政治必修4《生活與哲學(xué)》教學(xué)為例，就如何利用教材材料進(jìn)行高中政治課教學(xué)談?wù)劰P者的一些體會(huì)，供參考。

一、運(yùn)用教材材料進(jìn)行新課導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。此言從一定意義上強(qiáng)調(diào)了課堂導(dǎo)入的重要性。精彩的課堂導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為順利地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)開個(gè)好頭。高中思想政治課進(jìn)行新課導(dǎo)入的方法很多，諸如復(fù)習(xí)已知導(dǎo)入法、時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入法、趣味故事導(dǎo)入法、圖片視頻導(dǎo)入法，等等。筆者認(rèn)為，運(yùn)用教材材料作為教學(xué)情境，是實(shí)現(xiàn)新課有效導(dǎo)入的方法之一。

例如，《生活與哲學(xué)》第九課第二框“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”，教材一開始就提供了有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期遼沈戰(zhàn)役的一段材料——“毛澤東全面分析了敵我雙方的情況后認(rèn)為，雖然攻打錦州比攻打長(zhǎng)春、沈陽(yáng)要困難得多，但先攻打錦州是奪取這一戰(zhàn)役勝利的關(guān)鍵”。在講授該框題第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“主要矛盾和次要矛盾及其辯證關(guān)系”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的現(xiàn)代史知識(shí)分析這場(chǎng)戰(zhàn)役，讓學(xué)生當(dāng)一回軍事策略家，分析攻打錦州的重要性：從地理位置看，錦州是通向關(guān)內(nèi)的咽喉，是東北敵人在陸地上的唯一通道，這里的敵人消滅了，就可以把東北的大門堵死，關(guān)起門來打狗。通過探究，學(xué)生得出結(jié)論：錦州關(guān)系遼沈戰(zhàn)役的成敗，是整個(gè)戰(zhàn)役取勝的關(guān)鍵，屬于主要矛盾。遼沈戰(zhàn)役的勝利證明，這一戰(zhàn)略決策是完全正確的。通過引導(dǎo)學(xué)生回顧已知?dú)v史知識(shí)，進(jìn)行角色模擬，進(jìn)而引出哲學(xué)道理導(dǎo)入新課，在有效地激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)新知興趣的同時(shí)，還較好地實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生加強(qiáng)了分析和歸納能力，加深了對(duì)新知識(shí)的理解和把握。

二、運(yùn)用教材材料分析新授知識(shí)——突破重點(diǎn)難點(diǎn)

高中思想政治教材每一課、每一框題都有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂教學(xué)重點(diǎn)，就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本概念、基本原理、基本規(guī)律及思想方法，也稱為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)；所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。一節(jié)政治課成功與否，受多種因素影響，突破教學(xué)重點(diǎn)、解決知識(shí)難點(diǎn)，是幫助學(xué)生把握教材知識(shí)、提高課堂教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以通過多種途徑實(shí)現(xiàn)，如保證充足的教學(xué)時(shí)間、列舉大量的事例說理、整合教材的相關(guān)知識(shí)、構(gòu)建完整的知識(shí)體系等。其中，運(yùn)用教材材料分析相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，就是突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一條重要途徑。

《生活與哲學(xué)》教材正文部分大多是主干知識(shí)，對(duì)剛接觸哲學(xué)知識(shí)的高中生來說，要理解遇到的哲學(xué)概念和原理有一定難度。而教材提供的名言、漫畫、事例等各類具體、生動(dòng)、形象的材料，簡(jiǎn)單易懂、淺入深出，只要運(yùn)用恰當(dāng)，于突破知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)有很大的幫助。

例如，“人能夠能動(dòng)地改造世界”是《生活與哲學(xué)》第五課第二框的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些教師在講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)通常列舉的是取得巨大成就的名人成長(zhǎng)故事，以說明意識(shí)不僅能夠指導(dǎo)人們改造客觀世界，而且能幫助人們提高自己的水平，但給學(xué)生的印象卻往往是大而空，以致教學(xué)出現(xiàn)知識(shí)與效果脫節(jié)的現(xiàn)象。其實(shí)，對(duì)“人能夠能動(dòng)地改造世界”這一知識(shí)，直接運(yùn)用教材提供的材料即可取得較好效果。如漫畫——“面對(duì)石頭與電腦”，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人的意識(shí)具有極大的能動(dòng)作用”；列寧、毛澤東有關(guān)人的意識(shí)的能動(dòng)性名言，能有效地說明“自覺能動(dòng)性”是人類特有的現(xiàn)象，幫助學(xué)生較為自然地得出“意識(shí)對(duì)改造世界具有指導(dǎo)作用”的結(jié)論；作曲家貝多芬忍受嚴(yán)重耳疾的折磨，憑著對(duì)音樂的摯愛和堅(jiān)定的信念與命運(yùn)抗?fàn)?，在完全失聰?shù)臓顟B(tài)下創(chuàng)作了享譽(yù)世界的音樂作品的史實(shí)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)高昂的精神對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，從而加深對(duì)“意識(shí)對(duì)于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用”的理解，等等。可見，政治課教學(xué)要突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，有時(shí)不必大費(fèi)周折地四下查找材料，充分而靈活地運(yùn)用教材材料，或更能取得理想的效果。

三、運(yùn)用教材材料完善教學(xué)過程——實(shí)現(xiàn)自然過渡

成功的思想政治課教學(xué)，除了精彩的新課導(dǎo)入、有效的重難點(diǎn)突破，還必須做到教學(xué)過渡自然流暢、邏輯性強(qiáng)。過渡是為了讓教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)與另一個(gè)環(huán)節(jié)銜接起來，在教學(xué)過程中起著承上啟下、穿針引線的作用。過渡得好，能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、層次清楚、脈絡(luò)貫通，使課堂教學(xué)成為一個(gè)完美的藝術(shù)整體；過渡得不好，會(huì)使人感到思路混亂、雜亂無章，影響教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自然過渡，離不開教師充滿感染力的語言導(dǎo)引、教學(xué)內(nèi)容的自然轉(zhuǎn)換和課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的安排。如通過揭示一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的“來龍去脈”，能使課堂教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)自然地過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)；利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇心理設(shè)置懸念，能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的關(guān)切和渴望實(shí)現(xiàn)過渡；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想、類比，用知識(shí)遷移實(shí)現(xiàn)知識(shí)的緊密銜接。此外，筆者經(jīng)常通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論和分析教材材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的自然過渡。

例如，在講授《生活與哲學(xué)》第八課第二框第二目“做好量變的準(zhǔn)備促進(jìn)事物的質(zhì)變”時(shí)，筆者先講解了關(guān)于量變的哲學(xué)概念，然后借助教材提供的黑格爾《哲學(xué)史講演錄》中的兩個(gè)有趣論證——“谷堆論證”和“禿頭論證”，即通過一粒谷子與一堆谷子和一根頭發(fā)與一個(gè)禿子的關(guān)系的講解、認(rèn)證，讓學(xué)生在把握量變概念的基礎(chǔ)上理解質(zhì)變的內(nèi)涵，進(jìn)而自然地理解和掌握“量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系”這一重點(diǎn)知識(shí)。再如，在講授第九課第一框第二目“矛盾的普遍性和特殊性”時(shí)，在講完矛盾的普遍性及其方法論要求和矛盾的特殊性及其三種情形后，筆者借助教材提供的德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨兩句富有哲理的名言——“天地間沒有兩片完全相同的樹葉”和“天地間沒有兩片完全不同的樹葉”，以及教材中“香蕉和蘋果不是水果”的漫畫，讓學(xué)生討論“萊布尼茨的兩句哲理名言是否自相矛盾”“漫畫中病人言論的荒唐之處”。待學(xué)生熱烈討論之后，筆者作過渡，教學(xué)就很自然地進(jìn)入“矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系”這一新的知識(shí)點(diǎn)講授。endprint

四、運(yùn)用教材材料創(chuàng)設(shè)德育情境——進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

《全日制普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)，高中政治課“要充分地體現(xiàn)思想道德和政治方向教育的要求”“在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，力求采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向”。高中思想政治課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通常要通過模仿體驗(yàn)策略、情景創(chuàng)設(shè)策略、探究活動(dòng)策略、多元評(píng)價(jià)策略等的實(shí)施。而運(yùn)用教材材料中蘊(yùn)含的資源創(chuàng)設(shè)德育情境，有助于實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

例如，根據(jù)《生活與哲學(xué)·教師教學(xué)用書》的要求，《生活與哲學(xué)》第六課“求索真理的歷程”情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有二：牢固樹立實(shí)踐第一的觀點(diǎn)和樹立追求真理的永恒信念。對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)，筆者在講授第一框“人的認(rèn)識(shí)從何而來”進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，要求學(xué)生閱讀教材有關(guān)著名教育家陶行知名字的由來這一“相關(guān)鏈接”，思考材料給我們什么啟示。通過閱讀和思考，學(xué)生們理解了陶行知《三代詩(shī)》“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子”的含義，得出了“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”的結(jié)論和必須“堅(jiān)持實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)，筆者首先通過教材中美國(guó)哥倫比亞號(hào)航天飛機(jī)失事并未影響其他國(guó)家的航天飛行計(jì)劃的史實(shí)，導(dǎo)出問題——當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐中遭遇失敗時(shí)怎樣看待已經(jīng)獲得的認(rèn)識(shí)？我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到挫折時(shí)應(yīng)該怎么辦？讓學(xué)生討論。經(jīng)過討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到，認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性和無限性，我們要正確對(duì)待挫折，不怕困難，不怕失敗，再接再厲。其次，筆者通過教材中有關(guān)人類不斷探求對(duì)火星的認(rèn)識(shí)的事例，要求學(xué)生談?wù)勂渲刑N(yùn)含的哲理。經(jīng)過分析和歸納，學(xué)生得出了“追求真理是一個(gè)永無止境的過程”的結(jié)論和“樹立追求真理的永恒信念”?？梢?，許多教材材料是很好的德育資源，運(yùn)用得好，同樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)。

五、運(yùn)用教材材料進(jìn)行知識(shí)總結(jié)——構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。及時(shí)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，有助于課堂教學(xué)新知識(shí)的鞏固、重難點(diǎn)的突破、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，具有“言雖盡而意無窮”的妙用。思想政治課的知識(shí)總結(jié)常見方法，有提綱圖表小結(jié)法、課堂辯論小結(jié)法、實(shí)例分析小結(jié)法、隨堂測(cè)驗(yàn)小結(jié)法，等等。筆者認(rèn)為，運(yùn)用教材材料對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一框題知識(shí)、一課書甚至一個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，效果甚佳。

1. 知識(shí)點(diǎn)歸納

“社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)”是《生活與哲學(xué)》第十一課的知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，其中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系是純理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力。但教材提供的“示意圖”（見圖1），對(duì)這兩組關(guān)系以及兩組關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)進(jìn)行了概括，使本來抽象的知識(shí)簡(jiǎn)潔明了、一目了然。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中能用好這張圖對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納，那么，就能幫助學(xué)生化難為易，比較輕松、準(zhǔn)確地識(shí)記和理解相關(guān)知識(shí)。

2. 框題知識(shí)小結(jié)

通常情況下，高中思想政治每節(jié)新課講授的內(nèi)容為一框題。在新授課結(jié)束時(shí)，教師都會(huì)選擇一定的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本框題知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。在框題知識(shí)小結(jié)時(shí)，我們可以運(yùn)用教材材料設(shè)置的問題供學(xué)生思考討論，總結(jié)知識(shí)，提高能力。例如，《生活與哲學(xué)》第十一課第二框引用了胡錦濤的兩段講話：“必須堅(jiān)持以人為本?！薄耙冀K把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國(guó)家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重人民主體地位，發(fā)揮人民首創(chuàng)精神，保障人民各項(xiàng)權(quán)益，走共同富裕道路，促進(jìn)人的全面發(fā)展，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享?！惫P者在該框題新課教學(xué)結(jié)束時(shí)，根據(jù)胡錦濤的講話，設(shè)置兩個(gè)問題讓學(xué)生討論并組織答案來小結(jié)新課：（1）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明堅(jiān)持以人為本的理論依據(jù)。由此歸納出第一目知識(shí)：人民群眾的地位和在社會(huì)歷史發(fā)展過程中的作用。（2）黨和政府應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益？由此歸納出第二目知識(shí)：堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)和群眾路線。通過運(yùn)用教材材料設(shè)置問題，總結(jié)新課，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)全面、系統(tǒng)了解的同時(shí)，提高了分析和歸納能力。

3.一課書或一單元知識(shí)體系構(gòu)建

政治課每課書、每個(gè)單元知識(shí)講完，都應(yīng)讓學(xué)生對(duì)該課或該單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)了解和整體把握。利用教材每單元開始提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建一課書或一個(gè)單元的知識(shí)體系。例如，《生活與哲學(xué)》第一單元講的是哲學(xué)的基本知識(shí)，這些知識(shí)與唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和歷史唯物主義四部分相比，顯得比較零碎。如果我們能在第一單元新課結(jié)束后，與學(xué)生一起回顧和分析該單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見圖2），那么，就可以幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，明確該單元知識(shí)應(yīng)從“是什么”（即哲學(xué)的含義、哲學(xué)的基本問題）、“為什么”（哲學(xué)的力量）、“怎么辦”（走進(jìn)哲學(xué)，問辯人生）三個(gè)緯度進(jìn)行把握，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建該單元知識(shí)體系，從而清晰、系統(tǒng)地把握該單元的知識(shí)。

總之，將合適的材料用于政治課教學(xué)，能使課堂教學(xué)效果顯著。而靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材材料輔助教學(xué)，能使政治課教學(xué)事半功倍。endprint

四、運(yùn)用教材材料創(chuàng)設(shè)德育情境——進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

《全日制普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)，高中政治課“要充分地體現(xiàn)思想道德和政治方向教育的要求”“在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，力求采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向”。高中思想政治課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通常要通過模仿體驗(yàn)策略、情景創(chuàng)設(shè)策略、探究活動(dòng)策略、多元評(píng)價(jià)策略等的實(shí)施。而運(yùn)用教材材料中蘊(yùn)含的資源創(chuàng)設(shè)德育情境，有助于實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

例如，根據(jù)《生活與哲學(xué)·教師教學(xué)用書》的要求，《生活與哲學(xué)》第六課“求索真理的歷程”情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有二：牢固樹立實(shí)踐第一的觀點(diǎn)和樹立追求真理的永恒信念。對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)，筆者在講授第一框“人的認(rèn)識(shí)從何而來”進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，要求學(xué)生閱讀教材有關(guān)著名教育家陶行知名字的由來這一“相關(guān)鏈接”，思考材料給我們什么啟示。通過閱讀和思考，學(xué)生們理解了陶行知《三代詩(shī)》“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子”的含義，得出了“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”的結(jié)論和必須“堅(jiān)持實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)，筆者首先通過教材中美國(guó)哥倫比亞號(hào)航天飛機(jī)失事并未影響其他國(guó)家的航天飛行計(jì)劃的史實(shí)，導(dǎo)出問題——當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐中遭遇失敗時(shí)怎樣看待已經(jīng)獲得的認(rèn)識(shí)？我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到挫折時(shí)應(yīng)該怎么辦？讓學(xué)生討論。經(jīng)過討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到，認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性和無限性，我們要正確對(duì)待挫折，不怕困難，不怕失敗，再接再厲。其次，筆者通過教材中有關(guān)人類不斷探求對(duì)火星的認(rèn)識(shí)的事例，要求學(xué)生談?wù)勂渲刑N(yùn)含的哲理。經(jīng)過分析和歸納，學(xué)生得出了“追求真理是一個(gè)永無止境的過程”的結(jié)論和“樹立追求真理的永恒信念”。可見，許多教材材料是很好的德育資源，運(yùn)用得好，同樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)。

五、運(yùn)用教材材料進(jìn)行知識(shí)總結(jié)——構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。及時(shí)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，有助于課堂教學(xué)新知識(shí)的鞏固、重難點(diǎn)的突破、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，具有“言雖盡而意無窮”的妙用。思想政治課的知識(shí)總結(jié)常見方法，有提綱圖表小結(jié)法、課堂辯論小結(jié)法、實(shí)例分析小結(jié)法、隨堂測(cè)驗(yàn)小結(jié)法，等等。筆者認(rèn)為，運(yùn)用教材材料對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一框題知識(shí)、一課書甚至一個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，效果甚佳。

1. 知識(shí)點(diǎn)歸納

“社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)”是《生活與哲學(xué)》第十一課的知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，其中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系是純理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力。但教材提供的“示意圖”（見圖1），對(duì)這兩組關(guān)系以及兩組關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)進(jìn)行了概括，使本來抽象的知識(shí)簡(jiǎn)潔明了、一目了然。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中能用好這張圖對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納，那么，就能幫助學(xué)生化難為易，比較輕松、準(zhǔn)確地識(shí)記和理解相關(guān)知識(shí)。

2. 框題知識(shí)小結(jié)

通常情況下，高中思想政治每節(jié)新課講授的內(nèi)容為一框題。在新授課結(jié)束時(shí)，教師都會(huì)選擇一定的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本框題知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。在框題知識(shí)小結(jié)時(shí)，我們可以運(yùn)用教材材料設(shè)置的問題供學(xué)生思考討論，總結(jié)知識(shí)，提高能力。例如，《生活與哲學(xué)》第十一課第二框引用了胡錦濤的兩段講話：“必須堅(jiān)持以人為本?！薄耙冀K把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國(guó)家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重人民主體地位，發(fā)揮人民首創(chuàng)精神，保障人民各項(xiàng)權(quán)益，走共同富裕道路，促進(jìn)人的全面發(fā)展，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享?！惫P者在該框題新課教學(xué)結(jié)束時(shí)，根據(jù)胡錦濤的講話，設(shè)置兩個(gè)問題讓學(xué)生討論并組織答案來小結(jié)新課：（1）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明堅(jiān)持以人為本的理論依據(jù)。由此歸納出第一目知識(shí)：人民群眾的地位和在社會(huì)歷史發(fā)展過程中的作用。（2）黨和政府應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益？由此歸納出第二目知識(shí)：堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)和群眾路線。通過運(yùn)用教材材料設(shè)置問題，總結(jié)新課，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)全面、系統(tǒng)了解的同時(shí)，提高了分析和歸納能力。

3.一課書或一單元知識(shí)體系構(gòu)建

政治課每課書、每個(gè)單元知識(shí)講完，都應(yīng)讓學(xué)生對(duì)該課或該單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)了解和整體把握。利用教材每單元開始提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建一課書或一個(gè)單元的知識(shí)體系。例如，《生活與哲學(xué)》第一單元講的是哲學(xué)的基本知識(shí)，這些知識(shí)與唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和歷史唯物主義四部分相比，顯得比較零碎。如果我們能在第一單元新課結(jié)束后，與學(xué)生一起回顧和分析該單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見圖2），那么，就可以幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，明確該單元知識(shí)應(yīng)從“是什么”（即哲學(xué)的含義、哲學(xué)的基本問題）、“為什么”（哲學(xué)的力量）、“怎么辦”（走進(jìn)哲學(xué)，問辯人生）三個(gè)緯度進(jìn)行把握，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建該單元知識(shí)體系，從而清晰、系統(tǒng)地把握該單元的知識(shí)。

總之，將合適的材料用于政治課教學(xué)，能使課堂教學(xué)效果顯著。而靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材材料輔助教學(xué)，能使政治課教學(xué)事半功倍。endprint

四、運(yùn)用教材材料創(chuàng)設(shè)德育情境——進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

《全日制普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)，高中政治課“要充分地體現(xiàn)思想道德和政治方向教育的要求”“在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，力求采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向”。高中思想政治課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通常要通過模仿體驗(yàn)策略、情景創(chuàng)設(shè)策略、探究活動(dòng)策略、多元評(píng)價(jià)策略等的實(shí)施。而運(yùn)用教材材料中蘊(yùn)含的資源創(chuàng)設(shè)德育情境，有助于實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

例如，根據(jù)《生活與哲學(xué)·教師教學(xué)用書》的要求，《生活與哲學(xué)》第六課“求索真理的歷程”情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有二：牢固樹立實(shí)踐第一的觀點(diǎn)和樹立追求真理的永恒信念。對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)，筆者在講授第一框“人的認(rèn)識(shí)從何而來”進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，要求學(xué)生閱讀教材有關(guān)著名教育家陶行知名字的由來這一“相關(guān)鏈接”，思考材料給我們什么啟示。通過閱讀和思考，學(xué)生們理解了陶行知《三代詩(shī)》“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子”的含義，得出了“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”的結(jié)論和必須“堅(jiān)持實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)，筆者首先通過教材中美國(guó)哥倫比亞號(hào)航天飛機(jī)失事并未影響其他國(guó)家的航天飛行計(jì)劃的史實(shí)，導(dǎo)出問題——當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐中遭遇失敗時(shí)怎樣看待已經(jīng)獲得的認(rèn)識(shí)？我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到挫折時(shí)應(yīng)該怎么辦？讓學(xué)生討論。經(jīng)過討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到，認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性和無限性，我們要正確對(duì)待挫折，不怕困難，不怕失敗，再接再厲。其次，筆者通過教材中有關(guān)人類不斷探求對(duì)火星的認(rèn)識(shí)的事例，要求學(xué)生談?wù)勂渲刑N(yùn)含的哲理。經(jīng)過分析和歸納，學(xué)生得出了“追求真理是一個(gè)永無止境的過程”的結(jié)論和“樹立追求真理的永恒信念”?？梢?，許多教材材料是很好的德育資源，運(yùn)用得好，同樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)。

五、運(yùn)用教材材料進(jìn)行知識(shí)總結(jié)——構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。及時(shí)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，有助于課堂教學(xué)新知識(shí)的鞏固、重難點(diǎn)的突破、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，具有“言雖盡而意無窮”的妙用。思想政治課的知識(shí)總結(jié)常見方法，有提綱圖表小結(jié)法、課堂辯論小結(jié)法、實(shí)例分析小結(jié)法、隨堂測(cè)驗(yàn)小結(jié)法，等等。筆者認(rèn)為，運(yùn)用教材材料對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一框題知識(shí)、一課書甚至一個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，效果甚佳。

1. 知識(shí)點(diǎn)歸納

“社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)”是《生活與哲學(xué)》第十一課的知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，其中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系是純理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力。但教材提供的“示意圖”（見圖1），對(duì)這兩組關(guān)系以及兩組關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)進(jìn)行了概括，使本來抽象的知識(shí)簡(jiǎn)潔明了、一目了然。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中能用好這張圖對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納，那么，就能幫助學(xué)生化難為易，比較輕松、準(zhǔn)確地識(shí)記和理解相關(guān)知識(shí)。

2. 框題知識(shí)小結(jié)

通常情況下，高中思想政治每節(jié)新課講授的內(nèi)容為一框題。在新授課結(jié)束時(shí)，教師都會(huì)選擇一定的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本框題知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。在框題知識(shí)小結(jié)時(shí)，我們可以運(yùn)用教材材料設(shè)置的問題供學(xué)生思考討論，總結(jié)知識(shí)，提高能力。例如，《生活與哲學(xué)》第十一課第二框引用了胡錦濤的兩段講話：“必須堅(jiān)持以人為本?！薄耙冀K把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國(guó)家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重人民主體地位，發(fā)揮人民首創(chuàng)精神，保障人民各項(xiàng)權(quán)益，走共同富裕道路，促進(jìn)人的全面發(fā)展，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享?！惫P者在該框題新課教學(xué)結(jié)束時(shí)，根據(jù)胡錦濤的講話，設(shè)置兩個(gè)問題讓學(xué)生討論并組織答案來小結(jié)新課：（1）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明堅(jiān)持以人為本的理論依據(jù)。由此歸納出第一目知識(shí)：人民群眾的地位和在社會(huì)歷史發(fā)展過程中的作用。（2）黨和政府應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益？由此歸納出第二目知識(shí)：堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)和群眾路線。通過運(yùn)用教材材料設(shè)置問題，總結(jié)新課，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)全面、系統(tǒng)了解的同時(shí)，提高了分析和歸納能力。

3.一課書或一單元知識(shí)體系構(gòu)建

政治課每課書、每個(gè)單元知識(shí)講完，都應(yīng)讓學(xué)生對(duì)該課或該單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)了解和整體把握。利用教材每單元開始提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建一課書或一個(gè)單元的知識(shí)體系。例如，《生活與哲學(xué)》第一單元講的是哲學(xué)的基本知識(shí)，這些知識(shí)與唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和歷史唯物主義四部分相比，顯得比較零碎。如果我們能在第一單元新課結(jié)束后，與學(xué)生一起回顧和分析該單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見圖2），那么，就可以幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，明確該單元知識(shí)應(yīng)從“是什么”（即哲學(xué)的含義、哲學(xué)的基本問題）、“為什么”（哲學(xué)的力量）、“怎么辦”（走進(jìn)哲學(xué)，問辯人生）三個(gè)緯度進(jìn)行把握，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建該單元知識(shí)體系，從而清晰、系統(tǒng)地把握該單元的知識(shí)。

總之，將合適的材料用于政治課教學(xué)，能使課堂教學(xué)效果顯著。而靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材材料輔助教學(xué)，能使政治課教學(xué)事半功倍。endprint