王娟

在教學(xué)活動(dòng)中，提問是教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)最常用的一種教學(xué)手段。教師靈活有效地運(yùn)用提問，可以促使幼兒的思維和活動(dòng)緊密聯(lián)系，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。好的提問，能夠讓幼兒獲得更多學(xué)習(xí)的快樂，知識(shí)的積累，能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與同伴之間的交流與分享。

現(xiàn)在，幼兒園的多數(shù)活動(dòng)都是以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的相互學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。在師幼互動(dòng)中，提問是教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的途徑，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素。可是教師在實(shí)際操作中總是存在這樣那樣的提問誤區(qū)：

一、教師提問的條理性、層次性不清晰

教師的提問能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，如果教師的提問缺少條理性，沒有循序漸進(jìn)，那幼兒的思維也會(huì)陷入無序。如在大班繪本教學(xué)活動(dòng)中，出示繪本畫面時(shí)，每次均提問：“這次誰來了??？”“發(fā)生什么事情了？”出現(xiàn)此類問題，證明教師事先沒有精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)中隨口發(fā)問，提問沒有遞進(jìn)性，不能引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系，無法激發(fā)出幼兒對(duì)作品本身的體驗(yàn)。

二、教師急于達(dá)到結(jié)果，幼兒思考時(shí)間少

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，往往會(huì)給自己內(nèi)定一個(gè)正確的答案，在課堂提問中，沒有足夠的時(shí)間給幼兒進(jìn)行思考，提出一個(gè)問題總是喜歡讓自己覺得“聰明”的幼兒來一語命中，可是課堂中總是與想象相違背，于是教師不顧幼兒們的積極思維，不斷的引導(dǎo)，不斷的提示，不斷的讓幼兒進(jìn)行簡單的填空與暗示，最后引出自己想要的答案，草草結(jié)束自己的問題，幼兒根本沒有自主思考的時(shí)間。

三、教師缺乏對(duì)回應(yīng)有效的應(yīng)對(duì)策略

老師提出問題之后，幼兒給出五花八門的答案，老師不能針對(duì)幼兒的當(dāng)前回答來進(jìn)行有效回應(yīng)，就選擇性的屏蔽幼兒的回答或簡單回應(yīng)、或重復(fù)幼兒的答案。面對(duì)幼兒無意義回答或從眾回答，教師要及時(shí)幫幼兒梳理、提升，轉(zhuǎn)變回應(yīng)策略，引導(dǎo)幼兒走出單一的回答內(nèi)容，調(diào)整課堂提問的節(jié)奏。

四、教師對(duì)語言環(huán)境無創(chuàng)設(shè)，幼兒表達(dá)愿望不強(qiáng)烈

幼兒們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問題。可有些教師的提問如同一杯白開水，讓幼兒們產(chǎn)生不了回答問題的興趣。這樣，很多幼兒都不樂意參與到活動(dòng)中來，課堂氣氛不活躍。例如在一次大班語言活動(dòng)《小鹿歷險(xiǎn)記》中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中老師的提問只有兩句：小鹿遇到危險(xiǎn)是怎么說的？××是怎么說的？用單調(diào)的問題向幼兒提問。語言枯燥又單調(diào)，沒有一點(diǎn)積極性，幼兒慢慢地開始不集中注意力、開起了小差，影響了教學(xué)效果。如果教師在其中創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的語言情景，讓幼兒感受到小鹿的害怕緊張心理，如：大灰狼在后面拼命的追小鹿，小鹿會(huì)用怎樣的語氣和動(dòng)作來尋求幫助呢？這樣幼兒就能體會(huì)到故事發(fā)展的情緒變化，所以教師用形象生動(dòng)的語氣、語調(diào)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言來吸引幼兒的注意力，幼兒才能夠積極思考，語言表達(dá)的積極性才能夠被調(diào)動(dòng)起來。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要梳理自己對(duì)文學(xué)作品的把握，對(duì)于課堂教學(xué)中的掌控，積極回應(yīng)的策略，找準(zhǔn)時(shí)間，恰當(dāng)提問。

此外通過問題的設(shè)計(jì)來提高提問的有效性：

1、問題的預(yù)設(shè)性。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)必須先備問題及追問的問題，預(yù)想一些幼兒回答后的教師回應(yīng)，做到心中有數(shù)，增加課堂互動(dòng)性，而事先準(zhǔn)備好的問題，更有可能讓教師與讓幼兒聚集于教學(xué)的探討與體驗(yàn)。除了針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，適時(shí)的追問還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認(rèn)為有價(jià)值的地方，激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課堂氛圍或推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展等。教師要善于發(fā)揮能力強(qiáng)的幼兒的作用。如“誰能和他提一樣的問題”、“誰的問題和他的不一樣”等。

2、問題的次序性。如果教師想讓自身的提問變得有效，所有問題的設(shè)置，能引起幼兒積極思考，那設(shè)計(jì)提問的語言要進(jìn)行反復(fù)琢磨，力爭語言的規(guī)范及有效性。如：中班故事《大雁考上郵遞員》講述后，教師提問：故事中分別有幾個(gè)小動(dòng)物？誰先出現(xiàn)的呢？小動(dòng)物們分別考了哪三項(xiàng)呢？幫助幼兒理清思路，清晰理解故事中的情節(jié)發(fā)展與內(nèi)容。所以提問的清晰性直接影響到幼兒說話的積極性，能夠讓活動(dòng)有節(jié)奏地進(jìn)行。

3、問題的啟發(fā)性。要想使問題變得有效，提問的設(shè)計(jì)要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。如：“這個(gè)故事好聽嗎？”“你們喜不喜歡？”從“是什么”到“為什么”，標(biāo)志著幼兒思考水平的發(fā)展。到大班后期，甚至?xí)霈F(xiàn)反問和辯論。教師要加以關(guān)注，并正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒。又如：大班故事《老虎和巧克力》故事中的提問：“聽到這個(gè)名字你有什么問題嗎？”幼兒在討論、談話中能無拘無束地說出自己的理解與看法，活動(dòng)中讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)向教師發(fā)問，向同伴發(fā)問。讓幼兒提出自己與別人不一樣的看法。運(yùn)用此類問題更傾向于培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力，引起幼兒的積極思考。

幼兒天真、好奇，無拘無束、富有想象力。因此，他們會(huì)有各種稀奇有趣的各種問題與回答。在每次的提問設(shè)計(jì)中，教師都應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，注意提問的預(yù)設(shè)性、次序性、啟發(fā)性，提問的目的是為了幫幼兒思考，運(yùn)用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新問題，解決新問題，從而使幼兒的思維力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，讓孩子在自由、寬松的語言交往環(huán)境中得到成長。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園】