問題是數(shù)學(xué)的心臟。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要成為真正的組織者、引導(dǎo)者，本著讓學(xué)生主動(dòng)提問、自主探索的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”、“問題”是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因?！皩W(xué)”從“問”起，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”

學(xué)問學(xué)問，隨學(xué)隨問。可在實(shí)際中，學(xué)生就是不問，即使不會(huì)也不問。在學(xué)生心目中，老師、課本就是權(quán)威，心存困惑既“想問”又害怕“出錯(cuò)”，更害怕由此得到老師的“訓(xùn)斥”。他們習(xí)慣被動(dòng)地、無條件地接受知識(shí)。因此教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有疑就問，使問題成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要。

二、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢問”

要讓學(xué)生成為“問”的主體，教師首先要從情入手，營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，使他們有疑就敢問，哪怕問得“離譜”，也要認(rèn)真對(duì)待。

如在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”這一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)了“循環(huán)小數(shù)”的概念后，有一個(gè)同學(xué)站起來了：“老師，我有一個(gè)問題：既然循環(huán)小數(shù)是一個(gè)小數(shù)從小數(shù)部分的某一位起，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那像4.0000…這樣的小數(shù)能叫循環(huán)小數(shù)嗎？”說完了，還一臉困惑地看著我。這一突如其來的問題委實(shí)讓我大吃一驚。說實(shí)在的，對(duì)這個(gè)問題我也未曾考慮過。但這時(shí)，我對(duì)他能提出這樣獨(dú)特的問題更多的是一種欣慰與贊賞。聽到他的問題，同學(xué)們?cè)谙旅娑紶?zhēng)論開了：“是！”“不是！”一個(gè)個(gè)爭(zhēng)得不可開交。這時(shí)，我對(duì)該學(xué)生的創(chuàng)新思維予以充分地肯定，并組織學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論、探究、辯論。從而解決這個(gè)問題。再如在學(xué)習(xí)“數(shù)軸”這一概念時(shí)，有學(xué)生提出問題：“數(shù)軸的正方向?yàn)槭裁匆欢ㄒ蛴?？向左不行嗎”？學(xué)生通過自己不斷地提出問題，并加以探究、解決，從而使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)、明晰、印象深刻。

我們教師“善問”只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的“敢問”提供了可能。因此，我們要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的提問給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生“好問”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不但要讓學(xué)生想問，敢問，還要讓學(xué)生好問。讓學(xué)生養(yǎng)成有疑就問的習(xí)慣，讓問題貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過程。

1、預(yù)習(xí)生問。在課前，引導(dǎo)學(xué)生自覺地收集資料或調(diào)查，通過閱讀課本、輔助教科書，結(jié)合教材知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平，提出自己的問題（或疑問）。

2、學(xué)中生問。在教學(xué)中，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)提出問題。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會(huì)想到什么性質(zhì)？一學(xué)生舉手：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時(shí)乘以或者同時(shí)除以相同的數(shù)”而用“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。

3、總結(jié)生問。學(xué)生在掌握新課內(nèi)容后提出新的疑問，這是學(xué)生真正學(xué)懂學(xué)透的表現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)完“單項(xiàng)式”這一課，正組織學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出疑問：“老師‘比是單項(xiàng)式嗎？”學(xué)生在充分理解了單項(xiàng)式的概念后，能提出這樣的問題，不得不為他的善思、善想而折服。

四、掌握方法，使學(xué)生“會(huì)問”

常言道：授人以魚不如授人以漁。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問。

首先，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，如可以是新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處；還可以在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中去找疑點(diǎn)。同時(shí)，我們要啟發(fā)學(xué)生會(huì)說：鼓勵(lì)學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯(cuò)了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒想好的想好再說；認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見。當(dāng)學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，教師不能立即打斷學(xué)生的話語(yǔ)，也不立即予以訂正。而是在學(xué)生說完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正。教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶學(xué)生一把，采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問的巧、問的精、問的新、問的有價(jià)值。

“學(xué)”從“問”起，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過多種形式，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會(huì)問，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

【作者單位：天津?yàn)I海新區(qū)塘沽渤海石油一小 天津】