張璐佳

一、調(diào)查背景

數(shù)據(jù)作為探究實驗中常見的記錄手段，它簡潔明了、客觀。學(xué)生在分析整理數(shù)據(jù)等方面存在問題。利用數(shù)據(jù)的意識淡薄，能力薄弱。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力有著重要的意義。

因此，筆者通過調(diào)查問卷的形式對沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué)三到六年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，以期了解本校不同年級段學(xué)生對存在于科學(xué)實驗教學(xué)中的數(shù)據(jù)的靈敏性及分析處理數(shù)據(jù)的能力，整理提煉出農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)據(jù)處理過程中存在的主要誤區(qū)及困難點，從而為更好地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，找到引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)處理的方法提供依據(jù)。

二、調(diào)查對象、方法

這次調(diào)查是采用問卷的方式進(jìn)行的。發(fā)放問卷200份，收回196份；對象為太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué)3—6年級的部分學(xué)生。

附：電磁鐵調(diào)查問卷

小知識：1.由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵。2.電磁鐵通電時產(chǎn)生磁性，斷電時磁性消失。（見表一）

請仔細(xì)閱讀上述小知識并觀察實驗記錄表后，回答下列問題。

1、當(dāng)線圈圈數(shù)為30圈時，第二次實驗吸引大頭針的個數(shù)為（ ）

A：56 B：19 C：53

2、上表的實驗數(shù)據(jù)中，你認(rèn)為哪個實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)了問題？（ ）

A：56 B：16 C：19

3、當(dāng)線圈為10時，你選擇哪個實驗數(shù)據(jù)（吸大頭針的數(shù)量）（ ）

A：15 B：18 C：16

4、當(dāng)線圈圈數(shù)為20圈時，你選擇哪個實驗數(shù)據(jù)（吸大頭針的數(shù)量）（ ）

A：19 B：28 C：33

5、這張表格研究的是（ ）之間的關(guān)系。

A：磁力和線圈圈數(shù) B：大頭釘個數(shù)和線圈圈數(shù)C：磁力和大頭釘個數(shù)

6、實驗中我們改變的條件是（ ）。

A：電磁鐵磁力 B：線圈圈數(shù)C：大頭釘個數(shù)

7、改變線圈圈數(shù)能否影響電磁鐵磁力大小？（ ）

A：能 B：不能C：不清楚

若能，是怎樣影響的？（注：上題若答不能或不清楚，可不做此題）

三、結(jié)果與分析

題1顯示（見表二）：學(xué)生遇到陌生數(shù)據(jù)，當(dāng)給予一定啟示時，具備一定的觀察能力。五六年級學(xué)生，正確率達(dá)到了97.5%和97.67。說明能夠非常清晰地看清各個數(shù)據(jù)對應(yīng)的內(nèi)容。而三年級的學(xué)生由觀察能力較弱。

題2顯示（見表二）：“另類”數(shù)據(jù)是在科學(xué)實驗中經(jīng)常會碰到的數(shù)據(jù)，它與“誤差”不同，往往是由于實驗者的錯誤操作或者實驗儀器出現(xiàn)問題而造成的。像這一類的數(shù)據(jù)是不能作為實驗最后結(jié)果的有力證據(jù)的。從上表來看，三年級的學(xué)生對這一類數(shù)據(jù)的出現(xiàn)并不理解。而四五年級對于此類數(shù)據(jù)已經(jīng)有了一定的判斷能力。六年級學(xué)生已經(jīng)能夠比較準(zhǔn)確地找出實驗中的“另類”數(shù)據(jù)。 （下轉(zhuǎn)第190頁）

（上接第175頁）

題3顯示（見表二）：學(xué)生對于什么情況下，什么類型的數(shù)據(jù)才能用平均值來表示最后的結(jié)論還存在一定的誤區(qū)。三四年級的學(xué)生明顯缺乏平均數(shù)的概念，而五六年級的大部分學(xué)生能夠明確何時能夠使用平均數(shù)來表示實驗的最終結(jié)果。

題4顯示（見表二）：三、五年級的學(xué)生選擇正確答案的百分比明顯要比四、六年級的高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是：大部分學(xué)生并不了解當(dāng)實驗中出現(xiàn)錯誤數(shù)據(jù)時正確的處理方法。而六年級的學(xué)生還陷入了一個誤區(qū)，當(dāng)有多個實驗數(shù)據(jù)時，實驗的最終結(jié)果是取這些數(shù)值的平均值，根本沒考慮到錯誤數(shù)據(jù)的出現(xiàn)。而三到五年級那些選擇33這個數(shù)據(jù)的學(xué)生，很大可能是根據(jù)此數(shù)據(jù)出現(xiàn)的頻率來選擇的。

題5顯示（見表三）：3—5學(xué)生科學(xué)閱讀能力比較薄弱，其在答題時只關(guān)注了數(shù)據(jù)，對于提供給他的其他文字信息并沒有關(guān)注，或者說關(guān)注度不夠，導(dǎo)致了此題正確率較低。而6年級的學(xué)生明顯對文字信息的敏感度要強(qiáng)。

題6顯示（見表三）：3、4年級此題的正確率并不樂觀，但是通過對表格的分析，還是有一部分學(xué)生能夠找到改變的條件。而5、6年級由于已經(jīng)接觸過較多的對比實驗，對其了解程度較高，大部分的學(xué)生都能找到此對比實驗中改變的條件，尤其是六年級的學(xué)生正確率高達(dá)95.35%。

題7顯示（見表三）：大部分學(xué)生能夠從實驗數(shù)據(jù)中得出“改變線圈圈數(shù)能影響電磁鐵磁力”這一結(jié)論的。但到底是怎樣影響的，大多停留在原始的數(shù)據(jù)，不能很好的概括。

小結(jié)

通過此次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生在數(shù)據(jù)處理過程中存在以下誤區(qū)及困難點需要教師學(xué)生進(jìn)行有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)：

1、無法正確有效地運用數(shù)據(jù)表格中所給的文字信息。

2、對于平均數(shù)、重數(shù)等數(shù)的概念混淆不清。

3、無法正確區(qū)分錯誤數(shù)據(jù)與誤差，當(dāng)實驗數(shù)據(jù)中出現(xiàn)錯誤數(shù)據(jù)時，無法正確處 理此數(shù)據(jù)。

4、無法用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言對數(shù)據(jù)所得出的結(jié)論進(jìn)行正確地表達(dá)。

【作者單位：太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 江蘇】