殷海燕

生態(tài)化教學是采用生態(tài)學原理分析、解釋復雜的教學現(xiàn)象，并立足生態(tài)范式實施的教學活動，它強調(diào)教學活動要體現(xiàn)整體共生、自然和諧和動態(tài)平衡等生態(tài)特征。生態(tài)化教學所追求的旨趣與幼兒教育課程教學改革的整合性趨勢相切合，因此獲得了走進幼兒園的合理性，它成為當前幼兒園變革課堂教學的一種路徑。

一、兩種幼兒園課程設計模式

目標模式和過程模式是幼兒園課程設計的兩種典型模式，我國幼兒園的課程設計以目標模式為主，它以是泰勒的課程原理為基礎，強調(diào)制定課程目標，并根據(jù)課程目標選擇課程內(nèi)容、組織課程資源并評價課程。目標模式注重教學的結(jié)果是否達到預期目標，以教學結(jié)束后兒童表現(xiàn)出的具體行為為依據(jù)。雖然目標模式也關注制定目標的科學性、靈活性等問題，但是在實際操作中仍然具有較大的控制性，往往以教師的預設束縛兒童的生動發(fā)展。過程模式的代表者斯騰豪斯反對目標對學習結(jié)果的規(guī)定，認為教師要根據(jù)兒童學習的具體狀況來安排內(nèi)容、學習進程和方法。雖然過程模式也涉及到目標的討論，因為目標是課程設計無法繞開的，而且它正是在判斷目標模式的目標觀中表達了自己“過程性目標”的主張。可以看出，過程模式注重的是教學過程本身，關注教學過程中教師與幼兒與其周圍環(huán)境是否達到一種整體性，共生性以及動態(tài)平衡性等（主要表現(xiàn)為教育要求、幼兒學習實際狀況、教師的教育機智之間的關系），瑞吉歐的方案教學應該是較為典型的過程模式。

從生態(tài)學的視角來分析，課程設計中的過程模式更加關注孩子的發(fā)展和需要，更具生態(tài)化。現(xiàn)今幼兒教學活動中大多為目標模式而不是過程模式，一則是因為傳統(tǒng)習慣的力量，再則這和過程模式對教師的較高要求也不無關系。目標模式以幼兒的外顯行為作為評價依據(jù)，可操作性強，而過程模式更加自由和開放，教師很難把握教學活動過程中幼兒的發(fā)展變化。教師要深入理解這兩種課程模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，用合乎兒童需要的、更加具有生態(tài)意蘊的教學活動促進幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒園教學活動目標與評價的生態(tài)化

注重活動前期教學目標彈性化、教學過程中依據(jù)幼兒需要和發(fā)展即時調(diào)整和創(chuàng)生是一個很好的生態(tài)化思路。制定彈性目標對幼兒教師提出了很高要求，這要求教師必須具備扎實的專業(yè)理論知識和反思實踐經(jīng)驗，能夠大體知道班級幼兒的整體水平和個體差異?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為教師們提供了有益的參考，它反映出當前我國大部分幼兒在不同年齡階段的預期發(fā)展水平。教師要充分研讀《指南》，結(jié)合本班幼兒的實際特點進行目標制定。理論是行為的導向，教學活動設計者只有理論生態(tài)才能在實際教學活動中體現(xiàn)生態(tài)性。

生態(tài)化教學評價表現(xiàn)為教學活動過程中的評價和教學結(jié)束后教師的自我評價和他人評價兩種方式。教學過程中教師支持鼓勵幼兒積極參與活動，給予必要的幫助，及時開展幼幼互評和師幼互評。教師自評需要教師能夠根據(jù)自己預設的活動目標進行客觀公正的評價，審視預期目標的制定是否合理，是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教學過程中幼兒的參與度如何，情緒情感如何變化，幼兒對哪些方面表現(xiàn)出極大的興趣，如何改進以更好促進下一次的教學。他評是其他教師或教研組對教學活動進行評價的一種形式，與自評相比，他評對教師的影響更大。不管是教師自評還是他評都要在觀念上將目標模式和過程模式的教學評價相互融合，以生態(tài)化評價促進教學活動水平的提高。

三、幼兒園教學活動內(nèi)容與過程的生態(tài)化

雖然整合式、滲透式課程類型呈現(xiàn)出豐富的學習內(nèi)容，但教師如果單一選用這些教學內(nèi)容，其局限性亦顯而易見，即忽視了幼兒個體差異和發(fā)展的不均衡性，忽略實際教學活動中幼兒的實際需要和興趣點，因此園本化課程開發(fā)與利用就是適應生態(tài)性的做法。教師首先要“教的對”，它既說明兒童的學習內(nèi)容具有科學性，也說明這些學習內(nèi)容具有適宜性。教師需要在《指南》的指引下充分掌握本班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)；關注幼兒在一日生活和平日教學活動過程中所表現(xiàn)出來的興趣點和需要，理解他們的經(jīng)驗；將幼兒生活情境中的教育資源轉(zhuǎn)化為課程資源。

教師在“教的對”的基礎上還要追求優(yōu)質(zhì)的教學過程，即“教的好”。首先游戲是兒童的天性，用游戲的方法對幼兒實施教育本身就是一種生態(tài)化的體現(xiàn)。因為游戲順應了兒童的發(fā)展，教學強調(diào)以合乎社會要求的軌道促進兒童的發(fā)展。只有將教學和游戲相互結(jié)合才能使兒童既順應了自己天性的發(fā)展又符合了社會要求的發(fā)展軌道，所以幼兒園游戲化教學值得推崇。其次，生態(tài)化要求教學活動過程本身就是教師、幼兒、教材、環(huán)境相互作用以達到一種動態(tài)平衡、自然和諧的狀態(tài)，所以亦就沒有僵化的實施過程，教師可以根據(jù)實際教學的需要進行組織，如情境導入、講故事、聽音樂、變魔術(shù)等。導入形式多樣，能夠積極調(diào)動孩子的興趣和參與度是關鍵，這需要教師平時注重積累相關素材，關注孩子的興趣點。在活動過程中教師要減少自己的權(quán)威意識，真誠關注孩子的問題并給予積極回應，抓住活動開展過程中的機會促進孩子的全面發(fā)展，讓自己真正成為幼兒的支持者、合作者和引導者。

總之，幼兒園生態(tài)化教學活動是在兩種課程設計模式優(yōu)勢互補的基礎上實現(xiàn)的。幼兒園教學活動設計者只有充分的把握其實質(zhì)，積極以此為指導進行實踐，才能更好地提高自己的教學活動設計與教學水平，讓幼兒真正地在一種自然、和諧的場域中茁壯成長。

【作者單位：連云港師范高等專科學校學前教育與音樂學院 江蘇】